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1、靜悄悄的革命改變教學,沈菲,靜悄悄的革命，初讀書名，讓我頗感疑惑。既然是“革命”，又怎會是靜悄悄的呢？“革命”不是應該和“轟轟烈烈”這些詞匯聯系在一起的嗎？可是這里的革命卻是靜悄悄的，怎么回事呢？這場“靜悄悄的革命”究竟是如何進行的呢？,疑惑？,靜悄悄的革命一書是日本教育專家佐藤學教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著就而成。他作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學校進行改革，在學校中推進和實現“活動的、合作的、反思的學習”。,為了讓學校從內部開始變化,回顧過去的20年,至今為止，佐藤學先生訪問

2、學校、參觀教室的活動已經快20年了。已經訪問過1000所以上的學校。其中既沒有兩所完全相同的學校，也沒有兩間完全相同的教室。,發(fā)現問題,無論哪所學校、哪個教室，其存在的問題都各不相同，因此，要想列舉一個相同的問題來進行討論幾乎是不可能的。即便是好的學校，也并非都好在同一個地方。所有好的教師也并非是同一類型的人。,改革的方略,佐藤先生認為要讓學校改變，至少需要三年。,第一年，在學校里建立起教師間公開授課的校內教研體制；,第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構；,第三年，以學生和教師有目共睹的轉變?yōu)橐罁?，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。,打開教室的

3、大門,改變學校的人第一步，就是在校內建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師之間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事”關系，學校的改變有可能。,相互開放教室改革的第一步,究竟為什么所有的教師向同事敞開教室的大門都如此之難呢？,最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的是說長道短，同樣地，也不希望被人來干預我的工作?！边@種話“互不干涉”的私下默契，支配著學校內的人事關系。,如果要讓所有教師都能在同事面前公開授課，改怎么辦？,第一個條件是校長的領導能力，因為只有校長能要求不肯上公開課

4、的教師打開他（她）的教室門，而靠教師之間的關系來解決之一障礙是比較困難的。,讓所有教師敞開教室門的第二條件，就是靠“充實”教研活動。,過去的教研活動，與其說是為了進行得有趣、愉快，還不如說只是追求“做過了”、“做完了”的充實感。不難看到，要不斷開展所有教師都上公開課的校內教研活動，有必要從根本上重新審視這種做法。簡而言之，就是必須開展更為輕松愉快、簡便易行的教研活動。,一般的校內教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結束了。事先之所以花那么多時間據說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責別人缺點的研討方式，都必須改變。

5、研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。,研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。,校內教研活動的三個原則,應對學生的教學,校內教研活動的中心不是“上出彩的課”，而正相反，授課技術拙劣一點無所謂，失敗多次也無所謂，最重要的是在教師和學生之間建立起教師尊重每個學生的相互關系。以及學生之間相互影響的關系。,尊重每個學生,在教學過程中，每個學生是否得到了尊重，只需在教室

6、里聽聽他們的聲音就能馬上判斷出來。每個學生的個性都需要收到尊重，每個學生的習慣都要受到鼓勵、產生了相互學習氛圍的教室里，學生的身體都是很輕松，大家都能溫和地、誠懇地進行交談。,學會傾聽,“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生啊，真不簡單、原來如此、真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的理解方式應具有的最重要的意義?！蔽覀儜斪非蟮牟皇恰鞍l(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。,教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習。我們

7、現在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。,每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。,真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發(fā)言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投

8、球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。,現今，教學改革進行的如火如荼，要把改革繼續(xù)深入下去，必須要有來自外部的支持。家長是學生的第一位老師。辦好學校，提高教育質量，學生家長是不可或缺的寶貴資源。但從現在的情況來看，家長與學校的聯系主要是家長會、家訪和家?；顒?，家長關注的是自己孩子的學習成績，卻很少真正參與他們的學習。,因此，我們要把學校變成“學習共同體”，使學生、老師、家長市民在這個“學習共同體”里共同成長。,學校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所；,教師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動；學生的學習過程是學生個體在諸多因素的影響下主動發(fā)展的過程。,佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。,課程改革是“一場靜悄悄的革命”，給基礎教育帶來了生機和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰(zhàn)。,既然是革命，就需要付出代價?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”讓我們相互學習，共同成長，一起投身這場靜悄悄的革命。,謝謝觀賞！,