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1、新課程與評價改革滕州市書院小學 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第1頁 心理學家赫洛克曾做過一個實驗 他把被測試者分為四個等組 在四種不同的誘因下完成相同的任務 第一組為表揚組 每一次工作后予以表揚和鼓勵 第二組為受訓組 每一次工作后嚴加訓斥 第三組為忽視組 不予以評價 只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評 第四組為控制組 讓他們與前三組隔離 不予以評價 結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組 受表揚組和受訓組明顯優(yōu)于忽視組 而受表揚組的成績不斷上升 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第2頁 第一講 課程評價的發(fā)展與改革重點 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第3頁 2 重綜合評價

2、關注個體差異 實現(xiàn)評價指標的多元化 一 當前課程評價發(fā)展的基本特點 1 重視發(fā)展 淡化甄別與選拔 實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 評價是為了學生發(fā)展服務 而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第4頁 美國 著名中學設立獎項許多 涉及學生方方面面與學業(yè)成績相關獎項只占1 5左右 法國 強調(diào)學生學業(yè)態(tài)度評價學習成績放在第二位 日本 對小學生評價包括 1 考試成績 2 學習情況 3 品德與性格決定人命運 英國 1999年 新頒布國家課程標準中 強調(diào)四項發(fā)展目標和六項基本技能 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第5頁 5 注重過程 終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合 實現(xiàn)評價重

3、心的轉(zhuǎn)移 3 強調(diào)質(zhì)性評價 定性與定量相結(jié)合 實現(xiàn)評價方法的多樣化 4 強調(diào)參與互動 自評與他評相結(jié)合 實現(xiàn)評價主體的多元化 重視 評價者被評價者 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第6頁 教育的中心任務不是完成程序 而是真正促進兒童的發(fā)展 二 當前我國基礎教育評價中存在的主要問題 1 評價內(nèi)容 2 評價標準 3 評價方法 4 評價主體 5 評價重心 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第7頁 2 類型評語觀察學習日記情景測驗成長記錄袋 三 新課程倡導質(zhì)性評價法 1 意義 質(zhì)性評價法關注學生的全面發(fā)展 質(zhì)性評價法關注學生的發(fā)展過程 如何運用成長記錄袋這種質(zhì)性評價方法 2020 1 1

4、7 滕州市教師進修學校 第8頁 2 成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息 1 什么是成長記錄袋 也被一些學者翻譯為檔案袋 主要是指收集 記錄學生自己 教師或同伴做出評價的有關材料 學生的作品 反思還有其他相關的證據(jù)與材料等 以此來評價學生學習和進步的狀況 2 成長記錄袋的意義 1 學生通過自己的全程參與 學會了反思和判斷自己的進步與努力 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第9頁 老師 請看看我的閃光點老師 今天 我拿到了 學生評價手冊 看到您對我的評價 我覺得非常難過 您是這樣寫的 原本你可以學得很好 你的好動 使你處處落后于班級同學 老師希望你在暑假中好好反省一

5、下老師 您為什么說我處處落后于班級同學呢 雖然我有時上課愛做小動作 作業(yè)做得慢 我有許多缺點 但是 我身上還是有些閃光點的 沒有發(fā)現(xiàn)嗎 我豎笛吹得很好 那時我的一個閃光點 老師您一定不會忘記我的笛聲吧 剛開始學吹的一年里 我的水平很糟糕 我每天一有空就練 終于有一天 美妙的音樂從笛中飄了出來 我成功了 我不但會吹老師教過的曲子 也會吹沒教過的 同學們驚訝地問我 你怎么會吹這么多曲子 我說 因為我多練 所以熟能生巧 我現(xiàn)在的水平在班級中數(shù)一數(shù)二 我從一只 丑小鴨 變成了 小天鵝 我還會朗誦 您讓我主持過主題班會 我的雙手也很靈巧 我會剪窗花 折飛機 做糖紙人等老師這些好的地方都是我用功練出來的

6、您能不說我 處處不如班級同學 了嗎 我一定要多加努力 改正缺點 做一個優(yōu)秀的小學生 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第10頁 3 使用成長記錄袋 可能會面臨一些實際問題 1 增加了教師的工作量由此壓力變大 2 是否每個學科都要運用成長記錄袋 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第11頁 朱琳同學通過做實驗 運算在試卷上答道 如果水龍頭以相同的速度漏水 那么 一小時將浪費2 1升水 一天將浪費50 4升水 一星期浪費352 8升 一個月將浪費1512升 她說 我居住處的水價是1 6元 噸 一個漏水的水管一個月浪費的水合2 42元 她又說 一個月一戶人家浪費1 512噸水 那么半年 一

7、年呢 如果是5戶人家 15戶人家呢 我國現(xiàn)在的水資源緊缺 專家估計中國10年后將缺水 30年后將嚴重缺水 因此 我們要珍惜水 不浪費水 如果碰到水管破裂 水龍頭擰不緊的情況 要及時處理 水龍頭沒擰緊 以前對小學生而言 可能是小事一樁 可是通過實驗結(jié)果和水價的運算 他們在這次數(shù)學 考試 中明白了更多的道理 強化了 節(jié)水 意識 這種數(shù)學 考試 收到了 一一箭雙雕 的效果 數(shù)學實驗 實驗名稱 浪費了的水實驗目的 測量一個漏水的紙杯在10秒鐘內(nèi)流掉的水的體積 并以此為依據(jù)預測一個沒擰緊的水龍頭一個月將會浪費多少水 實驗器材 一個紙杯 一顆釘子或回形針 一個量筒 一只秒表 實驗步驟 2020 1 17

8、滕州市教師進修學校 第12頁 惠山區(qū)一位美術老師給四 1 班錢小月同學建立的 美術學科成長記錄袋 中 裝有該生創(chuàng)作的許多稚嫩的畫作 旁邊有 我的感受 好友的看法 家長的觀點 老師的評語 課堂評價表 袋中還裝有該生獲得的 構(gòu)圖獎 合作獎 創(chuàng)意獎 3 怎樣對成長記錄袋進行評分 并納入學生發(fā)展的終結(jié)性評價中 對成長記錄袋進行評分 應注意 1 評分者的選擇 2 評分方式的選擇 3 評分結(jié)果報告與交流 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第13頁 研討交流 學生成長記錄袋評價法 是否應該推廣活動卡2 3 2正方觀點 學生成長記錄袋評價法 應該推廣主要論點 供參考 成長記錄袋評價法 重視學生發(fā)展的全過

9、程 能記錄學生的成長歷程 能夠提供相對 真實 的信息和證據(jù) 能夠提供豐富樣的評價材料 能開放地 多層面地 全面地評價學生 能夠真對每一位學生進行評價 評價具有個性和針對性 能夠使學生體驗成功 感受成長與進步 有利于提高學生的自我反思能力 有利于學生對自己的學習負責 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第14頁 活動卡2 3 3反方觀點 學生成長記錄袋評價法 在當前情況下不適用主要論點 供參考 成長記錄袋評價法 工作量太大 教師負擔過重 如果各科都建 學生成長記錄袋 學生也會覺得煩 不適于大班額評價用 容易走形式 走過場 內(nèi)容太多 不好選擇 不好整理 分析 主觀性太強 很難達到客觀 真實 很

10、難保持公平 公正 容易 走后門 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第15頁 四 學生評價的改革重點 1 從只強調(diào)測驗分數(shù) 向立體 綜合 多層次 全方位的質(zhì)性評價過渡 2 建立評價學生全面發(fā)展的指標體系 3 學生評價功能逐步從總結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)移 4 學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第16頁 五 考試改革的重點 1 在考試內(nèi)容方面2 在考試方式方面 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第17頁 除紙筆測試外 學生期望的評價方式 除紙筆測試以外 學生認為還可以通過在學?；顒又械谋憩F(xiàn) 成長記錄和同學評議等方式來反映其發(fā)展狀況 2020

11、 1 17 滕州市教師進修學校 第18頁 在考試結(jié)果處理方面 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第19頁 經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第20頁 學生對公布成績 排名次的感受 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第21頁 4 在升學考試與招生制度方面 倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第22頁 高中學生對分數(shù)能否反映其全面發(fā)展狀況的看法 85 4 的高中學生認為分數(shù)不能反映其全面發(fā)展狀況 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第23頁 中美兩國教學方法比較 中國以教師為中心依賴教科書重理

12、論以演繹法為主注重正確與詳細強調(diào)服從統(tǒng)一 共性 考試主宰一切 美國以學生為中心靈活運用教材重實踐以歸納法為主注重生動和有趣強調(diào)創(chuàng)造性 個性 學生興趣主宰一切 美國加州州立大學蘇智欣博士 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第24頁 對人生的創(chuàng)造能力來說 有兩個東西比死記硬背更重要 一是他要知道哪里去尋找所需的比他能夠記憶的多得多的知識 再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力 一位美國教師 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第25頁 六 多元智力理論對學生評價的啟示兒童不是一個需要填滿的罐子 而是一顆需要點燃的火種 普羅塔克 1 多元智力理論 2020 1 17 滕州市教師進修學

13、校 第26頁 智力 言語 語言智力 節(jié)奏智力 音樂 數(shù)理智力 邏輯 運動智力 身體 思維智力 觀察 生存智力 生活 合作智力 交際 視覺 空間智力 情感智力 感情 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第27頁 2 多元智力理論對教育界的影響 直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 直接影響教師重新建構(gòu) 智力觀 多元智力理論 強調(diào)智力本質(zhì)表現(xiàn)為解決問題的能力 創(chuàng)造能力 幫助教師樹立新的 教育觀 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第28頁 第二講學生評價 一 什么是學生評價 二 學生評價的基本類型 定位性評價 形成性評價 診斷性評價 總結(jié)性評價 三 現(xiàn)行中小學評價存在的問題 2020 1 1

14、7 滕州市教師進修學校 第29頁 除紙筆測試外 學生期望的評價方式 除紙筆測試以外 學生認為還可以通過在學校活動中的表現(xiàn) 成長記錄和同學評議等方式來反映其發(fā)展狀況 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第30頁 實際教學中評價學生的主要方式 97 5 的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第31頁 將考試成績作為衡量學校 教師和學生的唯一標準 評價體系不科學 過于注重紙筆測驗 評價方式單一 偏重智育 忽視體育和美育 德育實效性差 更多關注書本知識 不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 不尊重學生的情感 自尊和個性差異 影響學生學習的積極性和主動性 因此 中

15、小學評價與考試制度的改革迫在眉睫 勢在必行 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第32頁 四 學生評價改革應注意的問題 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第33頁 1 不恰當?shù)厥褂迷u價的激勵策略 過多的表揚泛化的表揚無原則的激勵 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第34頁 2 學生評價的診斷功能沒有充分發(fā)揮 醫(yī)學診斷與教育診斷 望 聞 問 切 病人身體檢查的結(jié)果并不公布于社會 而是給病人自己 診斷的目的是作為補救和改進的依據(jù) 忽視教學前的診斷 教學完成的是教師和父母的任務與目標 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第35頁 3 對情感態(tài)度與價值觀評價的反思 對情感態(tài)度與價值

16、觀的評價量化 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第36頁 基本沒有時間做自己想做的事情的學生比例 沒有在真實的任務和活動中進行評價 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第37頁 4 多主體評價的誤區(qū) 多主體只是形式上的參與學生之間的評價過分注重等級和結(jié)論 強調(diào)競賽與評比學生未能真正地對他人行為進行反思和思考 進而促進自己的學習 2020 1 17 滕州市教師進修學校 第38頁 5 對學生 全面發(fā)展的評價 全面發(fā)展 全優(yōu)發(fā)展 均衡發(fā)展 評價技術的有限性和教育技術的無限性之間的矛盾 教育追求 學生 全面發(fā)展 學科學習目標 一般發(fā)展目標 基礎知識基本技能 過程與方法情感態(tài)度與價值觀思維 意志 興趣 探索精神 難以測評 評價技術 必須關注 矛盾