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1、第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 教材第72頁 1 ForExample 這天 文清一家和珍妮一家相約來到動物園游玩 可愛的動物和美麗的風(fēng)景不僅讓大人們放松心情 也讓我們的天天和小土豆和大人們一樣玩得盡興無比 他們最喜歡看海獅表演了 還有機(jī)靈的猴子在山林間穿梭跳躍 天天大聲叫著 Monkey Monkey 這是她上周在幼兒園學(xué)到的新單詞 晚上大家圍桌吃飯的時候 天天更為大家復(fù)述起了小紅帽和大灰狼的故事 雖然講得不連貫而且還結(jié)結(jié)巴巴的 但還是把大家逗得開心極了 2 內(nèi)容提要 思維和記憶的發(fā)展 認(rèn)知社會化的發(fā)展 言語的發(fā)展 本章討論嬰兒期認(rèn)知發(fā)展的問題 重點(diǎn)介紹皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 嬰兒期的思維和記憶的發(fā)展

2、社會認(rèn)知發(fā)展以及嬰兒的語言發(fā)展 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 3 第一節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 4 遺傳vs環(huán)境 心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果 5 研究軌跡 1896年生于瑞士1907年發(fā)表一篇關(guān)于白化癥麻雀的文章 于納沙特爾自然科學(xué)史雜志 冷杉樹 刊登 1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位 對生物學(xué) 哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣 在研究了生物學(xué)和認(rèn)識論后 發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶 心理學(xué) 6 研究軌跡 1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院研究主任 開始創(chuàng)立自己的 發(fā)生認(rèn)識論 結(jié)婚 1925年 1931年三個孩子出生 在妻子協(xié)助下 以大量時間觀察兒童動作并進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 提供了創(chuàng)立兒童心理發(fā)

3、展理論的重要基礎(chǔ) 1955年他建立了著名的 發(fā)生認(rèn)識論國際中心 這個機(jī)構(gòu)集合了各國的心理學(xué)家 生物學(xué)家 邏輯學(xué)家 哲學(xué)家和控制論學(xué)者 共同研究發(fā)生認(rèn)識論 7 對認(rèn)知發(fā)展的總看法 智慧的本質(zhì)就是適應(yīng) 適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡 在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài) 同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)的 8 對認(rèn)知發(fā)展的總看法 發(fā)展通過主客體相互作用展開 成熟 物理環(huán)境 社會環(huán)境 平衡 發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展四階段人腦是一個符號操作系統(tǒng) 讓 皮亞杰 1896 1980 瑞士人近代最有名的兒童心理學(xué)家 9 認(rèn)知發(fā)展階段 10 認(rèn)知發(fā)展的階段 心理發(fā)展

4、可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段 階段之間具有質(zhì)的差異前一階段的行為模式總是整合到下一階段發(fā)展的階段性不是階梯式 而是有一定程度的交叉重疊各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異 但先后次序不變 11 階段1 感知運(yùn)動階段 兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界 構(gòu)筑動作格式 開始認(rèn)識客體永久性 Objectpermanent 末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu) 開始區(qū)分自己和物體 逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系 獲得初步的時空觀念 12 該階段的兒童的主要認(rèn)知方式是感知運(yùn)動 兒童借助這種學(xué)習(xí)方式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng) 從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境 通過這一階段 兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展為對其日常生活

5、環(huán)境有初步了解的問題解決者 階段1 感知運(yùn)動階段 13 客體永久性 當(dāng)客體在視野中消失時 仍知道該客體的存在 屏幕效應(yīng) 隧道效應(yīng) 14 階段2 前運(yùn)算階段 返回 主要特點(diǎn) 出現(xiàn)了符號 表象和直覺思維 兩個小階段 前概念或象征思維階段 2 4歲 直覺思維階段 4 7歲 15 主要智慧特點(diǎn) 自我中心 egocentrism 不可逆性直覺性泛靈論 Animism 現(xiàn)象學(xué)因果性 PhenomenalisticCausality 自我中心言語 16 實(shí)驗(yàn)者從A B C D四個角度拍攝照片 孩子站在上述四位置之一 給他看拍攝照片 要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片 自我中心 指兒童從自己的角度出

6、發(fā)看待整個世界 不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點(diǎn) 意味著對認(rèn)識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場例 三山實(shí)驗(yàn) 17 思維的不可逆性 思維只能朝一個方向進(jìn)行 不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀 3 2 5or5 3 2 18 直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù) 往往只注意到事物的某種顯著特征 而看不到事物同時變化的若干維度 往往只注重結(jié)果 狀態(tài) 而不關(guān)注變化的過程 19 泛靈論 兒童認(rèn)為運(yùn)動的 但本身無生命的物體是具有生命的 有動機(jī)和意愿 原因 自我投射不能很好地區(qū)分心理的 物理的現(xiàn)象 20 現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生 兒童會認(rèn)為第一

7、件事情是引起第二件事情的原因 21 自我中心言語 受自我中心思維影響 兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來說話 分為三個階段 或三種表現(xiàn)形式 重復(fù) 感受說話的愉悅 獨(dú)白 幫助自己進(jìn)行思維 伴隨或強(qiáng)化兒童的思維 動作 集體獨(dú)白 一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語 但事實(shí)上他們都是各說各的 互不相干 22 階段3 具體運(yùn)算階段 獲得了守恒性指物體的形式 主要是外部特征 起了變化 但個體認(rèn)識到物體的量 或內(nèi)部性質(zhì) 并未改變 群集結(jié)構(gòu)的形成群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng) 皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的 它只是群集運(yùn)算中的一個部分 23 基本原理 空間距離改變 數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) AABB問兒

8、童 兩排珠子一樣多 不一樣多 B行多 不守恒 一樣多 守恒 數(shù)目守恒 6 7歲 返回 24 基本原理 不管橡皮泥形狀改變 它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) A與B一樣大小B球變了ABAB問兒童 兩個球是一樣大 還是不一樣大 B更大 不守恒 一樣大 守恒 物質(zhì)守恒 7 8歲 返回 25 長度守恒 7 8歲 返回 基本原理 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化 長度保持不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) AABB問兒童 兩根棒一樣長還是不一樣長 B更長 或 A更長 不守恒 一樣長 守恒 26 基本原理 不管橡皮泥形狀改變 它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) AB問兒童 兩張圖上的表面積是一樣大

9、 還是不一樣大 B更大 不守恒 一樣大 守恒 面積守恒 8 9歲 返回 27 重量守恒 9 10歲 返回 基本原理 不管形狀如何改變 客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問兒童 兩堆東西是一樣重 還是不一樣重 A更重 不守恒 一樣重 守恒 28 基本原理 不管放入水中的東西形狀如何改變 杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) 兩顆球放入杯中 杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀 量是一樣的 兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度 ABAB問兒童 若將B放入杯子中 水平面會高出A杯 一樣高 低于A杯 高一些 或 低一些 不守恒 一樣高 守恒 體積守恒 12 13歲

10、 返回 29 群集結(jié)構(gòu) 1 序列 根據(jù)某種可定量的維度排列客體 2 關(guān)系思維 認(rèn)識事物的關(guān)系而非絕對的特征 3 類包含 同時思考整體與部分 認(rèn)識到范疇之間存在層級關(guān)系 30 具體運(yùn)算階段 總結(jié) 認(rèn)識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系 這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒 并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類 但是他們不能就抽象的 假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理 31 階段4 形式運(yùn)算階段 兒童思維擺脫具體事物的束縛 把內(nèi)容和形式區(qū)分開來 能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理 它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能 相信演繹得出的結(jié)論 使認(rèn)識指向未來 32 具體運(yùn)算和形式運(yùn)算 具體運(yùn)算 在心理上操縱客體和事件 命題

11、內(nèi)思維 能夠產(chǎn)生 理解和驗(yàn)證具體的 單一的命題 形式運(yùn)算 操縱假設(shè)情境中的命題與觀念 命題間思維 能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系 33 發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié) 感知動作階段是智慧的萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維 34 簡評 認(rèn)知發(fā)展理論 第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機(jī)制強(qiáng)調(diào)個體主動性和能動性的作用極大地推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究過多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用 35 ThankYou 36 兒童思維的發(fā)展過程 思維是高級的認(rèn)識活動 是智力的核心 37 思維是腦對客觀事物的概括的 間接的反映 思維的產(chǎn)生 發(fā)展對兒童心理

12、發(fā)展的意義意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成 引起了其他認(rèn)識活動的質(zhì)變 思維的影響還滲透到情感 社會性及個性的各個方面 38 感知覺 是人腦對客觀事物的直接反應(yīng) 思維 是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)該如何理解 39 思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng) 感覺顏色鮮艷 芳香撲鼻知覺鮮花非常美麗思維根據(jù)記憶推斷春天來了 40 思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng) 感知覺 紅衛(wèi)兵 毛澤東 林彪 喊口號思維 根據(jù)記憶推斷出這是文革時期的照片 41 思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng) 思維 概括為交通工具 42 第一節(jié)思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義 一 思維的發(fā)生 一 兒童心理學(xué)中的思維概念定義 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)

13、間接和概括的反映 它是借助言語實(shí)現(xiàn)的 能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識過程 43 二 思維的發(fā)生1 表意性動作的間接性間接性 思維是通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程 典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維2 工具性動作的概括性思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系 嬰兒只有對事物的感知覺 基本上沒有思維 1 5 2歲 隨著語言產(chǎn)生 思維開始萌芽 44 二 思維在兒童心理發(fā)展中的意義思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識過程發(fā)生重要質(zhì)變 思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽 WHY 45 第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢 一 學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢從概括的性

14、質(zhì)的演變來看從反映的內(nèi)容的演變來看 是從反映事物的外部聯(lián)系 現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系 本質(zhì) 從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展 動作的概括 表象概括 概念概括 46 二 學(xué)前兒童思維方式的變化幼兒的思維經(jīng)歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段 47 一 直覺行動思維1 定義 也稱直觀行動思維 指依靠對事物的感知 依靠人的動作來進(jìn)行的思維 直覺行動思維是最低水平的思維 這種思維方式在2 3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出 48 如 看到水就要玩水 看到別人玩球又要玩球 一旦動作停止 對該動作的思維也就停止了如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來 兒童沒有任何 想 的表現(xiàn) 而是馬上去 拿

15、 他伸長胳臂 踮起腳尖 拿不到 偶爾扯動桌布 桌子上的玩具移動了一點(diǎn) 兒童馬上用力拉 玩具就到手邊 兒童最早的思維就是這樣依靠動作進(jìn)行的 49 2 直覺行動思維的產(chǎn)生直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作 特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果 這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系 以后遇到類似的情境 就會自然而然的使用這種動作 而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作 50 3 直覺行動思維的特點(diǎn) 直觀性和行動性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動的計(jì)劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性 思維的狹隘性 51 直覺行動性一 52 直覺行動性二 53 嘗試錯誤 54 二 具

16、體形象思維1 定義具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式 55 4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡 如計(jì)算3 4 7 不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減 而是在頭腦中用三個手指加上四個手指 或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計(jì)算 不能理解 黑暗的舊社會 56 2 具體形象思維的產(chǎn)生隨著動作的熟練 一些動作 試誤性的無效動作 逐漸被壓縮和省略 而由經(jīng)驗(yàn)來代替 這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動作 遇到問題時就可以不再試誤 而是先在頭腦中搜索表象 以便采取相應(yīng)有效的動作 這時 兒童不再依靠動作而是依

17、靠表象來思考 兒童思考和解決問題的動作開始分離 其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動 57 3 具體形象思維的特點(diǎn) 思維動作的內(nèi)隱性 具體形象性 自我中心性所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時 從自己的身體 動作或觀念出發(fā) 以自我為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向 而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物 58 三座山試驗(yàn) 59 三 抽象邏輯思維定義 用抽象的概念 詞 來進(jìn)行的思維 5 6歲時 孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 如有的幼兒知道 見到女的叫阿姨 男的叫叔叔伯伯 早期看電視時 可以說出好人 壞人 這時已經(jīng)知道好在哪里 壞在哪里 還會用各種理由來說明 孩子懂得了 5 8 這些數(shù)字可

18、以是任何事物的數(shù)目 5 既可以是5個蘋果 也可以是5張桌子或5把椅子 60 下面這些都是什么人 見面后我們用什么稱呼比較合適 61 守恒的概念所謂守恒 是皮亞杰理論中的重要概念 是衡量兒童運(yùn)算水平的標(biāo)志之一 守恒是個體對概念本質(zhì)的認(rèn)識能力或概念的穩(wěn)定性 具體指對物體的某種本質(zhì)特征 如重量 體積 長度等 的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變 62 守恒 63 不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較 64 簡單了解概念 判斷 推理的知識 65 第三節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn) 一 學(xué)前兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式 是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映 概念是用詞來標(biāo)示的 詞是概念的物質(zhì)外衣

19、 也就是概念的名稱 如 樹 桌子 花 椅子 床等 通過接觸各種實(shí)物或圖片掌握各種概念 如 不管男人女人 大人小孩 中國人外國人 好人壞人都有一個本質(zhì)屬性 會說話 能勞動 可以用 人 這個概念來表示 66 概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成的 是人類勞動實(shí)踐和社會經(jīng)驗(yàn)積累概括的結(jié)果 人類在認(rèn)識世界 改造世界的過程中 把認(rèn)識到的事物的共同特征抽取出來加以概括 并用詞標(biāo)示出來 就成為概念 概念的掌握是針對個體而言的 它是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念 67 學(xué)前兒童掌握概念的方式1 通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果 兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物 其中有些就被成人作為概念的

20、實(shí)例 變式 而特別加以介紹 同時用詞來稱呼它 兒童就是這樣通過詞 概念的名稱 和各種實(shí)例 概念的外延 的結(jié)合 逐漸理解和掌握概念的 68 讓2歲的孩子看白兔 黃兔 灰兔等 問 這些兔子一樣嗎 有沒有一樣的地方呢 讓幼兒找出了長耳朵 紅眼睛 短尾巴等特征 幼兒知道了 兔子 這一概念 這個概念已舍棄了具體兔子的個性 白 黑 黃 灰等 69 2 通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中 成人也常用給概念下定義 即講解的方式幫助兒童掌握概念 在這種講解中 把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中 并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵的 兒童只有真正理解了定義 解釋 的含義才能掌握概念 牛 哺乳動物 趾端有蹄 頭上長

21、一對角 是反芻類動物 力量很大 能耕田拉車 肉和奶可食 角 皮 骨可作器物 70 舉例 通過語言理解獲得概念 1 什么是小鳥 身上長著羽毛 在天中飛的動物 2 什么是人 能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物 71 用同樣的方法幫助認(rèn)識了 狗 貓 幫助幼兒從 兔子 狗 貓 中抽象出更為一般的概念 動物 72 二 學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約 幼兒的概括能力主要屬于形象水平 后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展 這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn) 73 三 了解幼兒掌握概念水平的常用方法 一 分類法兒童的類概念有一個發(fā)展過程 從以物體的感知特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分類 發(fā)展到以物體的功

22、用為依據(jù) 進(jìn)一步向以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)進(jìn)行分類發(fā)展 74 分類材料 75 概念分類的年齡特點(diǎn) 4歲以前基本不能分類5歲兒童主要按感知特點(diǎn)和具體情景分類6 7歲主要按物體的功用分 并開始注意到物體的本質(zhì)屬性 76 二 排除法 三 解釋法 定義法 試一試 外星人彈珠積木 77 兒童解釋概念可分為五種水平 1 不能理解 和 原詞造句 以及其他調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的 同義反復(fù) 都屬于不能對概念作解釋的水平 2 具體實(shí)例 水平的解釋僅僅涉及到概念的外延 而對其內(nèi)涵未作說明 3 直觀特征 水平對概念的解釋只是一些可感知的外部特征 4 基本特征 水平 5 正確定義 水平 78 四 守恒法目的在于了解兒童是否獲得某些

23、數(shù)學(xué)概念 或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性 79 第四節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展 老虎是一種動物 魚會游泳蜜蜂不是小鳥 判斷 概念和概念之間的聯(lián)系 用語句表述 對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定 判斷 直接判斷 長的漂亮是好人 間接判斷 做好事的是好人 80 推理 是判斷和判斷之間的聯(lián)系 是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷 水果是水分多的果子 蘋果也是水果 蘋果水分多 推理 演繹推理 歸納推理 81 一 學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展表現(xiàn) 一 判斷的形式逐漸間接化 82 二 判斷依據(jù)的客觀化從以對待生活的態(tài)度為根據(jù) 開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展 三 判斷依據(jù)的明確化小明是我的好朋友 因?yàn)?83 二 學(xué)前兒童推理

24、能力的發(fā)展學(xué)前兒童推理的水平比較低 具體表現(xiàn)在 1 抽象概括性差2 邏輯性差3 自覺性差 84 一 學(xué)前兒童的歸納推理歸納推理是一種從個別到一般的推理 通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性 進(jìn)而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性 歸納推理必須以概括為基礎(chǔ) 首先要把個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象 然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理 85 歸納推理 從個別到一般的推理 鴿子長著兩只腳 貓頭鷹長著兩只腳 大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳 86 二 學(xué)前兒童的演繹推理演繹推理 從一般到個別的推理 推理形式 三段式 鳥長著兩只腳 大前提 貓頭鷹長著兩只腳 小前提 貓頭鷹是小鳥 結(jié)論 通過專門教學(xué) 大班幼兒可以掌握三

25、段式邏輯推理 87 練習(xí) 三段式邏輯推理訓(xùn)練1 魚是用鰓呼吸的 鯨魚不用鰓呼吸 所以鯨魚 2 鳥是有羽毛的 蝙蝠沒有羽毛 所以蝙蝠 3 一切果實(shí)都有種子 蘿卜里面沒有種子 所以 蘿卜 88 三 學(xué)前兒童的類比推理類比推理是一種比較特殊的推理 是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用 類比推理的測驗(yàn)材料可以是幾何圖形 實(shí)物照片 語詞 也可以是數(shù)字 89 推理材料 90 類比推理的六種基本關(guān)系 1 工具和功用關(guān)系 如筆 寫字 切菜 2 部分與整體關(guān)系 蘋果 蘋果樹 手指 3 對立關(guān)系 高 矮 粗 4 并列關(guān)系 白菜 蘿卜 猴子 5 從屬關(guān)系 白菜 蔬菜 動物 6 因果關(guān)系 下雨 地濕 打針 91 Thanky

26、ou 92 第三部分0 3歲兒童記憶的發(fā)展 第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢第三節(jié)0 3歲兒童記憶發(fā)展的具體年齡特點(diǎn)第四節(jié)嬰幼兒記憶能力的培養(yǎng) 93 最強(qiáng)大腦part 1 94 最強(qiáng)大腦part 1 95 最強(qiáng)大腦part 1 96 最強(qiáng)大腦part 2 97 最強(qiáng)大腦part 2 98 最強(qiáng)大腦part 3 觀看歐美經(jīng)典動作電影 碟中碟 部分 99 第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一 記憶的概念1 記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn) 人們感知過的事物 思考過的問題 體驗(yàn)過的情感以及練習(xí)過的動作等以映像形式在人腦中保持 以后再一定條件下重新得到恢復(fù)

27、 2 記憶的3環(huán)節(jié) 1 識記 2 保持 3 恢復(fù) 再認(rèn)和再現(xiàn)或回憶 100 基本概念 短時記憶 感覺記憶 長時記憶 劃分依據(jù) 記憶保持時間的長短 相對概念 101 1 感覺記憶 持續(xù)時間僅約1秒鐘的記憶 又稱瞬時記憶 一切輸入記憶系統(tǒng)的信息 首先必須通過感覺器官的活動產(chǎn)生感覺知覺 當(dāng)引起感覺知覺的刺激物不再繼續(xù)呈現(xiàn)時 其作用仍能繼續(xù)保持一個極短的時間 這種短暫的保持就是感覺記憶 102 2 短時記憶 short termmemory 亦稱操作記憶 工作記憶或電話號碼式記憶 指信息一次呈現(xiàn)后 保持在一分鐘以內(nèi)的記憶 短時記憶中信息保持的時間一般在0 5 18秒鐘 不超過1分鐘 請同學(xué)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)

28、舉例 103 3 長時記憶是指永久性的信息存貯 一般能保持多年甚至終身 它的信息主要來自短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容 也有由于印象深刻一次形成的 長時記憶的容量似乎是無限的 它的信息是以有組織的狀態(tài)被貯存起來的 有詞語和表象兩種信息組織方式 即言語編碼和表象編碼 104 105 二 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一 記憶與知覺的發(fā)展 二 記憶與想象 思維的發(fā)展 三 記憶與語言的發(fā)展 四 記憶與兒童情感 意志的發(fā)展 106 一 記憶與知覺的發(fā)展記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 知覺的發(fā)展又離不開記憶 知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用 知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系 107 二 記憶與想象 思維的發(fā)展兒童的想象和思

29、維過程都要依靠記憶 正是記憶把知覺和想象 思維聯(lián)結(jié)起來 使兒童能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行想象和思維 108 三 記憶與語言的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶 兒童有時說了后面的話忘了前面的 就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足 109 四 記憶與兒童情感 意志的發(fā)展通過記憶 兒童對與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn) 兒童的情感從而豐富起來 兒童的意志行動 也離不開記憶 意志是有目的的行動 在行動過程中必須始終記住行動目標(biāo) 110 總之 學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展 這時期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來 形成系統(tǒng) 而在這個過程中 記憶起著重要作用 111 第二節(jié)記憶發(fā)展的趨勢 一 記憶的發(fā)生 一 記憶發(fā)生

30、的指標(biāo)1 習(xí)慣化2 條件反射3 重學(xué)記憶 112 記憶發(fā)生的指標(biāo) 1條件反射 條件反射的建立 可以作為記憶的另一種指標(biāo) 對條件刺激物作出條件性反應(yīng) 表明再認(rèn)的存在 2習(xí)慣化 指對刺激物的注意減退現(xiàn)象 新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對事物是否熟悉 也就是是否能夠再認(rèn)的指標(biāo) 3重學(xué)記憶 當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識或技能以后 經(jīng)過一段記憶消失的時間 重新用同樣的方法學(xué)習(xí) 第二次學(xué)習(xí)所需要的時間或次數(shù) 比第一次要少些 這就是重學(xué)記憶 113 二 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢 一 記憶保持的時間延長兒童最初出現(xiàn)的記憶 屬于短時記憶 長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚 1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天 2歲可能延長到幾周 3歲前兒

31、童的記憶一般不能永久保持 這種現(xiàn)象稱 幼年健忘 3 4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶 114 二 記憶提取方式的發(fā)展兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶 2歲左右出現(xiàn)回憶 整個學(xué)前期回憶都落后于再認(rèn) 為什么 結(jié)合之前的思維知識進(jìn)行思考 回憶和再認(rèn)的差距隨著年齡的增長而縮小 115 三 記憶容量增加兒童記憶中所保留的信息容量 起先是很小的 隨著年齡增長 記憶容量逐漸增加 116 1 記憶廣度據(jù)研究 人類短時記憶的廣度為7 2個信息單位 J A Miller 1956 71863945284學(xué)前兒童的記憶廣度被試年齡 歲 信息單位 個 33 9145 1455 6966 103歲兒童還沒有達(dá)到7個信

32、息單位的廣度 117 2 記憶范圍隨著兒童動作的發(fā)展 兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大 活動的多樣化 記憶范圍也隨之而越來越擴(kuò)大 兒童記憶容量的增加 主要不在于記憶廣度的擴(kuò)大 而在于把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展 118 三 記憶策略的形成 常見的記憶策略 119 第三節(jié)0 3歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展特點(diǎn) NO 2 NO 1 NO 3 NO 4 新生兒 1 3月 3 6月 8月左右 新生兒期是記憶發(fā)生的時期 新生兒的記憶主要是短時記憶 表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射 長時記憶開始發(fā)生的階段 嬰兒的長時記憶有很大發(fā)展 嬰兒開始出現(xiàn)工作記憶 1歲前兒童的記憶 120 二 1 3歲兒童的記憶 符號表

33、象記憶產(chǎn)生 1歲后 由于語言的發(fā)展 兒童可以用符號進(jìn)行表征 從而產(chǎn)生了符號表象記憶 1 表象 是指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象 可以分為具體表象和符號表象兩種 2 表征 則是指表象這種形象形成的過程 121 短時記憶出現(xiàn)重要變化 短時記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化1 2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶 再現(xiàn) 的發(fā)展 再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早 1歲半至2歲左右 語言真正發(fā)生后 再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化 出現(xiàn)初步的回憶 1 2歲的兒童用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力 122 1歲左右 能夠回憶幾天或十幾天前的事情 2歲左右 可以保持幾個星期 3歲以后 能夠達(dá)到幾個月甚至

34、更長的時間 延遲模仿 1歲半至2歲的兒童 常常出現(xiàn)并非當(dāng)時的模仿 而是過了一段時間以后 突然出現(xiàn)模仿行為 這就叫延遲模仿 延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn) 123 第四節(jié)記憶的保持和遺忘在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用 一 記憶的保持是一個動態(tài)的過程 一 什么是保持 就是把已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存和鞏固的過程 它在記憶過程中有很重要的作用 沒有保持 就沒有記憶 二 保持是一個動態(tài)過程在保持階段 頭腦中儲存的知識經(jīng)驗(yàn)會發(fā)生 量 和 質(zhì) 兩個方面的變化 124 二 根據(jù)遺忘的規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí) 一 什么是遺忘 就是對識記的材料不能再認(rèn)和回憶或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤 二 遺忘的規(guī)律19世紀(jì)德國心理學(xué)家艾賓浩

35、斯最早研究了遺忘的發(fā)展過程 總結(jié)了遺忘的規(guī)律 遺忘的過程在學(xué)習(xí)之后立即開始 遺忘的進(jìn)程先快后慢 125 126 三 嬰幼兒記憶能力的培養(yǎng) 1 借助物體形象記憶具體形象 生動鮮明的物體 能引起幼兒的興趣 2 開展游戲興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動 3 多種感官嘗試記憶調(diào)動幼兒的多種感官 視覺 聽覺 嗅覺 味覺 觸覺參與活動 能獲得最好的嘗試記憶效果 127 4 動作演示利用動作演示 幫助幼兒準(zhǔn)確理解有些知識 幼兒就會準(zhǔn)確記憶下來 5 善用比喻如 畫金魚的尾巴時 可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉 幼兒記住了尾巴的樣子 又能較容易地畫出來 6 找準(zhǔn)異同比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識類似的事物時 可

36、通過比較 找出異同點(diǎn) 幫助幼兒比較記憶 7 發(fā)散思維創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問題提供的信息 不依常規(guī) 尋求變化 獲得多種答案的一種思維形式 其特點(diǎn)具有極大的主動性和創(chuàng)造性 128 ThankYou 129 第四節(jié)嬰兒的言語發(fā)展P88 130 vs 基本概念辨析 言語 語言 131 語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象 是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng) 它以語音為物質(zhì)外殼 以詞匯或字形為建筑材料 以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系 語音和字形 能被人感知詞匯 代表了一定的事物語法 反映了人類思維的邏輯規(guī)律Q 試想一下少了三者中的其中之一會是什么景象 所以語言是作為人類最重要的交際工具而產(chǎn)生和存在的 語言

37、132 言語是人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程 也就是人們聽 說 讀 寫的活動 因此又被叫做 話語 謹(jǐn)防掉入誤區(qū) 所以說 言語既是說話行為的產(chǎn)物 又是聽話行為的對象 它可以是一個完整的演說 也可以簡單到一個詞 它聯(lián)系著特定的說話者 有特定的場合和特定的交際目的 言語 133 1 語言語言學(xué)的研究對象言語心理學(xué)的研究對象2 工具與工具使用的關(guān)系3 整體性與個體性 舉例 看電影 4 穩(wěn)定性和多變性 語言和言語的區(qū)別 134 Part1 嬰兒的言語 言語活動是由聽 閱讀 和說 書寫 共同構(gòu)成的 但在兒童語言發(fā)生發(fā)展的過程中 這兩個過程并不完全同步 一般來說 接受性言語活動 感知 理解

38、先于表達(dá)性言語活動出現(xiàn) 補(bǔ)充 人們常常將兒童說出第一批真正能被理解的詞的時間作為語言發(fā)生的標(biāo)志 并以此為界 將語言活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為語言準(zhǔn)備期 0 1歲 和語言發(fā)展期 1歲以后 135 Part2 言語發(fā)展的代表性理論 后天環(huán)境論先天決定論相互作用論 各種理論的分歧 對語法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上 136 一 模仿說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是對成人言語的臨摹 兒童的言語只是成人言語的簡單翻版 阿爾波特 Allpport 1924 20世紀(jì)50年代 一直很流行 但早期言語模仿研究往往將結(jié)果和過程混淆 Part2 言語發(fā)展的代表性理論 137 1 機(jī)械模仿說Point 兒童的言語主要來自對其成人 父母

39、言語的機(jī)械模仿忽視兒童在言語過程中的主動性和創(chuàng)造性 核心point 兒童言語是其父母言語的翻版 138 近20年來 反對者的聲音 著重從模仿對于兒童語法獲得的作用進(jìn)行觀察研究 提出兩方面的相反論據(jù) 1 事實(shí)證明 當(dāng)要求兒童模仿某種與其已有語法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時 兒童不能模仿 而總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型 或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型 Nobodydon tlikemenobodylikesme 139 2 兒童經(jīng)常在沒有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子 具有創(chuàng)造性 而且按言語能力的發(fā)展順序說 理解總是先于產(chǎn)生 即在說出某類句子之前 已能理解該句子 也就是說理解是產(chǎn)生的基

40、礎(chǔ) 老師 雞媽媽會孵出雞蛋鴨媽媽會孵出鴨蛋 小盆友 老師 狗媽媽孵出的是狗蛋 140 支持者的改造 選擇性模仿 2 選擇性模仿說Point 兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機(jī)械模仿 而是有選擇性的 兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)用于新的環(huán)境以表達(dá)新的內(nèi)容 或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu) 不僅不 而且還 既然 那么 141 二 強(qiáng)化說強(qiáng)化依隨 斯金納1974 指強(qiáng)化刺激緊緊跟在言語行為之后發(fā)生 Point 最初被強(qiáng)化的語言學(xué)習(xí)是偶然發(fā)生的行為強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的 兒童是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)會語言的 操作性條件反射 操作性條件反射 Part2 言語發(fā)展的代表性理論 142 60年代以后 強(qiáng)化說受到越來越多批評

41、 理論所根據(jù)的不是實(shí)際的觀察 而是從較低級的動物做實(shí)驗(yàn)后得出的類比 漸進(jìn)的 累積的過程如何解釋兒童在短短幾年內(nèi)迅速獲得聽 說本族語言能力的事實(shí) 成人并不介意兒童語句中的句法錯誤 關(guān)心的是語句內(nèi)容的含義 143 二 先天決定論 先天稟賦 一 先天語言能力說喬姆斯基 N Chomsky 60年代認(rèn)為決定人類幼兒能夠說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí) 而是先天遺傳的言語能力 言語能力 語言知識 普遍的語法知識 144 先天說的根據(jù) 兒童獲得語言是在4歲內(nèi)完成 時間有限 掌握本族語言語法不可能是歸納過程的結(jié)果 語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng) 是人類先天具有的普遍語法能力 即先天的普遍語法知識的表現(xiàn) 語言獲

42、得過程是普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程 這個轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置 LAD 實(shí)現(xiàn)的 Languageacquiredevice 145 二 自然成熟說勒納伯格 E H Lenneberg 1 生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素 2 語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ) 3 語言既是大腦成熟的產(chǎn)物 語言獲得必然要有個關(guān)鍵期 從2歲左右開始到青春期 11 12歲 為止 146 三 環(huán)境與主體相互作用論 一 認(rèn)知相互作用論 皮亞杰語言是兒童許多符號功能中的一種 出現(xiàn)在感知運(yùn)動階段的末尾 即約1 5歲到2歲之間 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ) 語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展 動作協(xié)調(diào)即感知運(yùn)動智慧是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基

43、礎(chǔ) 也是言語的基礎(chǔ) 147 二 社會相互作用論強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和對兒童語言輸入的作用 兒童和語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng) 是一個統(tǒng)一的整體 兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者 而是一個主動的參加者 148 思考題 Q 為什么說有關(guān)兒童語言獲得的理論紛爭還將長期繼續(xù) 你對各派學(xué)說作何評價(jià) 149 Part3 嬰兒言語的發(fā)展的年齡特點(diǎn) 0 3歲 0 1歲前言語階段 1 2歲言語發(fā)生階段 2 3歲基本掌握口語階段 150 概況 在嬰兒掌握語言之前 有一個較長的言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段 被稱為 前言語階段 在該階段中 嬰兒言語的知覺能力 發(fā)音能力和對語言的理解能力逐步發(fā)展起來 出現(xiàn)的諸多特殊言語現(xiàn)象稱之為 前言

44、語現(xiàn)象 經(jīng)過1年左右的言語準(zhǔn)備 1歲左右的嬰兒已能模仿發(fā)音 并能聽懂成人簡單的語言 此時他們正式進(jìn)入了學(xué)習(xí)語言的階段 3歲左右的嬰兒初步掌握了本民族的基本語言 所以說1 3歲是嬰兒語言真正形成時期 也是發(fā)展最為迅速的時期 151 0 1歲兒童言語的發(fā)展 一 簡單音節(jié)階段 0 3個月 一 語言發(fā)展特點(diǎn)1 聽覺較敏銳 對語音較敏感 具有一定的辨音水平 嬰兒首先學(xué)會語言和其他聲音的區(qū)別 嬰兒獲得辨別不同話語聲音的感知能力 152 2 與成人面對面進(jìn)行 交談 時 嬰兒產(chǎn)生交際傾向 會做出相應(yīng)的動作反應(yīng)3 能發(fā)出一些簡單的音節(jié) 多為單音節(jié) 兩個月嬰兒的發(fā)音 153 二 連續(xù)音節(jié)階段 4 8 個月 一 語

45、言發(fā)展特點(diǎn)1 經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)嬰兒發(fā)音較多的是對成人的社會性刺激作出的反應(yīng)發(fā)音內(nèi)容大多是以輔音和元音互相結(jié)合的音節(jié)為主 并且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊音節(jié)發(fā)聲的過程 154 2 與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際 規(guī)則 的雛形3 能辨別一些語調(diào) 語氣和音色的變化4 懂得簡單的詞 手勢和命令 理解具有情境性5 出現(xiàn) 小兒語 會用語音來吸引別人的注意 155 三 學(xué)話萌芽階段 9 12個月 一 言語發(fā)展的特點(diǎn)1 不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加 近似詞的發(fā)音增多2 開始真正理解成人的語言 話語反應(yīng)判定法 能執(zhí)行成人簡單的指令 并建立相應(yīng)的動作聯(lián)系一定的語音能力和實(shí)體相聯(lián)系 但缺少概括性3 語言交際功能開始發(fā)展4

46、開口說話 出現(xiàn)第一個有意義的單詞 156 1 2歲嬰兒言語的發(fā)展 一 單詞句階段 1 1 5歲 一 語言發(fā)展特點(diǎn)理解語言迅速發(fā)展 呼應(yīng) 敘事 敘意會給常見的物體命名會出現(xiàn) 詞義泛化 詞義窄化 詞義特化 等現(xiàn)象3 繼續(xù)講 小兒語 常用省略音 替代音和重疊音 157 二 雙詞句階段 1 5 2歲 一 語言發(fā)展的特點(diǎn)能理解的詞匯數(shù)目和種類與日俱增語言理解逐步擺脫具體情境的制約 賜予理解能力不斷得到提高喜歡提問 語言上出現(xiàn) 反抗行為 掌握新詞的速度突飛猛進(jìn) 處于 詞語爆炸 階段處于雙詞句階段 雙詞句增長速度加快 158 2 3歲兒童言語的發(fā)展 一 初步掌握口語階段 2 2 5歲 一 語言發(fā)展特點(diǎn)1 基

47、本上能理解成人所用的句子2 語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范 發(fā)不出的語音逐漸減少3 能運(yùn)用多種簡單句句型 復(fù)合句也初步發(fā)展4 疑問句逐漸增多5個 W 159 二 目標(biāo)口語初步發(fā)展階段 2 5歲 3歲 一 語言發(fā)展特點(diǎn)1 詞匯量迅速增加 對新詞感興趣2 基本掌握抽象句子規(guī)則 能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力3 能說出完整的句子 出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4 說話不流暢 表達(dá)常有 破句現(xiàn)象 5 語言功能呈現(xiàn)出越來越豐富 準(zhǔn)確的趨勢 160 161 Part4 嬰兒語言的啟蒙 A 0 1歲是言語的準(zhǔn)備期 1 3歲是學(xué)習(xí)語言的敏感期 其中2 3歲是口頭言語的關(guān)鍵期 大腦皮層的語言區(qū)特別敏感 容易對聽到的語言進(jìn)行記錄和整理

48、 B 語言是人們用語音按照一定規(guī)則表達(dá)思想 交流思想的工具 包括口頭語 書面語和體態(tài)語 162 Ps 哺乳期嬰兒體態(tài)語 咧嘴笑 表示興奮愉快 癟嘴 撅嘴表示要小便 紅臉皺眉 表示要大便 寶寶的腿屈曲與腹部 雙手握拳 手腳冰涼表示肚子痛 玩手吐泡泡表示不需要別人打擾 163 PS 寶寶的哭聲含義 消化不良 腸胃病 大聲哭嚎并用手護(hù)肚 喉部炎癥 哭聲嘶啞 感染 哭聲時而尖利時而低沉并拒絕進(jìn)食 體內(nèi)有寄生蟲 夜間反復(fù)低低啼哭 頭痛中耳炎 邊大聲啼哭邊搖頭抓耳 疼痛 突然大哭轉(zhuǎn)而喘不上氣 然后大吸一口氣哭出聲來 164 嬰兒語言的發(fā)展是以生理成熟度為基礎(chǔ)的 加強(qiáng)嬰兒肺 運(yùn)動 咽 喊笑 唇 抖動 舌 伸

49、舌 四個主要發(fā)音器官的鍛煉 Part4 嬰兒語言的啟蒙 165 0 1歲 1 加強(qiáng)嬰兒聽力與發(fā)音能力的訓(xùn)練 生活與自然界的聲音 興奮與發(fā)出各種聲調(diào) 2 與認(rèn)知活動相結(jié)合 動作回應(yīng)感受實(shí)物看圖認(rèn)知 3 用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)嬰兒說話的需求 語言準(zhǔn)備期 引導(dǎo)與模仿嬰兒發(fā)音 多與嬰兒聊天 Part4 嬰兒語言的啟蒙 166 1 2歲 1 幫助嬰兒增加詞匯量 隨機(jī)教育 豐富知識 2 指導(dǎo)時注意示范發(fā)音 唇語垃圾語 3 運(yùn)用游戲進(jìn)行語言訓(xùn)練 打電話 手指游戲 我問你答 看圖說話 4 選擇與嬰兒相匹配的故事和兒歌進(jìn)行訓(xùn)練 接龍兒歌 三字兒歌 歌謠 Part4 嬰兒語言的啟蒙 167 1 小花狗小花狗 不說話 高

50、興了 搖尾巴 2 小手絹小手絹 遮住臉 媽媽找我看不見 3 跟著媽媽走上大街 過路口 人多車多不安全 寶寶拉手跟媽走 4 過馬路過馬路 看一看 哪兒有斑馬線 走哪兒最安全 5 好寶寶要睡覺風(fēng)不吹 樹不搖 鳥兒也不叫 好寶寶 要睡覺 眼睛閉閉好 6 小雞和小鴨小雞小雞嘰嘰嘰 愛吃小蟲和小米 小鴨小鴨嘎嘎嘎 扁扁嘴 大腳丫 適合1 2歲嬰兒的兒歌 168 2 3歲 口頭言語關(guān)鍵期 1 豐富嬰兒的生活 擴(kuò)大認(rèn)知與交往的范圍 練習(xí)表達(dá) 說完整的句子 看圖講故事 2 滿足嬰兒的求知欲 復(fù)述故事 創(chuàng)編故事 音游與故事 閱讀練習(xí) 歌謠 Part4 嬰兒語言的啟蒙 169 2 3歲寶寶的兒歌 1 你拍一 我拍一 天上一架大飛機(jī) 飛得高 飛得遠(yuǎn) 五湖四海哪都去 2 小海鷗 真勇敢 飛得高 飛得遠(yuǎn) 我們學(xué)習(xí)小海鷗 不怕辛苦不怕難 3 大公雞 真美麗 紅冠子 花花衣 每天早上喔喔啼 催我上學(xué)早早起 4 小朋友 坐一起 你挨我 我挨你 互敬互愛做游戲 ThankYou 170