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1、幼兒教育心理學 緒論 教育心理學是一門研究兒童學習與對兒童進行教學的學科。 學科性質(zhì)？揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水 平與規(guī)律；研究如何更科學合理有效的促進幼兒的學習，即如何 開展適宜的教學，特別是要關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交 互作用下，幼兒是如何學習和發(fā)展的，以及研究教師如何進行有 效地教學。 學習幼兒教育心理學的必要性？幼兒學習的規(guī)律、特征和水 平方面與中小學生有所不同。而且在教師教學方法和策略上也存 在差異。0 至 6 歲這一年齡階段的兒童，身體、認知、情感、社 會性等各方面都處在從不成熟向初步成熟的發(fā)展過程中，其動作 身體機能剛剛發(fā)展，知識經(jīng)驗缺乏，言語和思維能

2、力也只是初步 發(fā)展。該年齡階段容易激動，不能很好地控制自己的情緒與行動； 對教師具有很強的依賴性，獨立能力弱。因此，適用于中小學生 學習與教學的教育心理學對幼兒未必適合。再者，游戲是幼兒學 習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力。在游 戲中，幼兒能夠以直接或間接的表達方式表現(xiàn)其想法及思考。通 過游戲幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解 決矛盾沖突，獲得自信。 幼兒教育心理學研究內(nèi)容？（三大變 量） 幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學。 幼兒、教師和環(huán)境。學習心理學、教學心理學、教師心理學、 課堂設(shè)計心理學。 幼兒教育心理學的任務(wù)？揭示規(guī)律、形成理 論、指導實踐 揭示

3、幼兒學習特點與有效教學的規(guī)律，形成有中 國特色的幼兒教育心理學理論，科學指導幼兒園教師的教學實踐 幼兒教育心理學的發(fā)展歷程？ 萌芽期：法國盧梭、德國福祿貝爾、意大利蒙臺梭利 初創(chuàng)期：直接教學方案 （貝雷特、英格曼 貝英學前教育方 案）認知主義教育方案（奧蘇貝爾方案）建構(gòu)主義教育方案（凱 米-德芙里斯的幼兒教育方案 海伊斯科普的幼兒教育方案） 發(fā)展期：對早期教育價值的新認識？幼兒的學習與發(fā)展存在 關(guān)鍵期。 對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)？幼兒是主動的學習者，游 戲是幼兒學習及發(fā)展情緒、認知和社會能力的重要方式。幼兒應(yīng) 處于安全的環(huán)境和受重視的群體。幼兒在日常生活情境中，通過 體驗與主動參與，學習效

4、果最佳。 第二章 學習理論 學習是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等 持久而深刻的變化。 腦科學研究？首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關(guān) 鍵期。其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型、可塑性強，如果具 備良好積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復性。最后，腦 科學研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學習潛力。 大腦功能單側(cè)化？腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性 和學習方式。單側(cè)化實驗最早來自神經(jīng)心理學研究。左右腦功能 各有側(cè)重，上下腦分工不同，可以互相補償。 多動癥是兒童注 意力缺乏，活動過多，沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行 為問題的總稱，是兒童最常見最復雜的心理與行為障礙之

5、一。 幼兒為什么會產(chǎn)生多動癥？遺傳、大腦發(fā)育、腦損傷。 學習困難是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題因其學 業(yè)失敗。 影響早期腦機能發(fā)展的因素？孕婦吸煙、孕婦飲酒、孕婦的 飲食與營養(yǎng)。 嬰兒學習方式？習慣化與去習慣化。經(jīng)典條件作用。操作條 件作用（基礎(chǔ)反射、獎勵某種行為）。模仿。 嬰兒學習的其他方式？學習圖式、因果關(guān)系、使用工具、理 解空間。P76 幼兒學習的主要方式？觀察模仿學習、操作學習、語言理解 的學習、綜合性的學習方式、交往中的學習、游戲活動。 操作學 習。 1 操作活動是幼兒探索世界的主要方式 2 操作學習可以彌補 語言理解和表達的不足 3幼兒學習很多體現(xiàn)在運動方面，操

6、作學 習是提高幼兒運動技能最重要的方式 4 操作學習使幼兒獲得成 就感和自我價值感。 操作學習分類？手把手的操作、嘗試錯誤的操作、模仿示范 的操作、反復練習的操作。 交往中的學習。 1 交往能滿足幼兒的 認識性動機 2 交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要 3 促進幼 兒自我意識的生成4 交往能促進幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 幼兒學習的主要特點？ P83.1容易被扼殺的學習主動性2從 興趣出發(fā)的學習積極性 3 學習的無意性和內(nèi)隱性 4經(jīng)驗與體驗 作用的顯著性 5 語言指導下的直觀形象性 6 對環(huán)境的極大依賴 性 7 不容忽視的個別差異性。 幼兒學習的主動性表現(xiàn)為？好奇、好問、好探究、好模仿

7、。 幼兒學習的無意性？一方面避免幼兒有意性的學習。另一方面， 幼兒無意性的學習特點可以使幼兒輕松的學到東西，在學習中不 費力。 第四章 幼兒學習的動機與學習的遷移 動機，是指激發(fā)、引起個體活動，引導、維持已引發(fā)的活動， 并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用。涉及三方面： 1引發(fā)行為的動因2使行為指向某一目的的原因3維持這一行為 的原因。 防御性動機指的是兒童學習的焦慮水平，通常是因為動機過 高引起的。建設(shè)性動機指的是兒童保持積極適中的學習需求。 幼兒學習動機的分類？普遍性學習動機是指幼兒對各項學 習活動均有較強的內(nèi)在學習動力。偏重型學習動機是指幼兒只對 某一或幾項學習領(lǐng)域的學習

8、有較強的動機。而對其他領(lǐng)域的學習 缺乏較強的學習動機。內(nèi)在動機是指幼兒對學習本身感興趣，由 此而引發(fā)的動機。外在動機是指幼兒由外部誘因而引起的動機。 幼兒學習動機表現(xiàn)在哪三個方面？好奇、興趣、誘因。 正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體 驗的環(huán)境刺激。 負誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而 獲得滿足感的刺激。 未完 幼兒學習動機的主要特征？內(nèi)在動機以好奇與興趣為主。外 在動機逐漸增長，主要表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定鼓勵和表揚。 較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成。P100. 培養(yǎng)幼兒學習動機的有效方法？1 設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒 的認知興趣與求知欲。 2 重視幼兒學習活動中的

9、游戲動機。為幼 兒學習創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。 4讓幼兒體驗學習的成功 與快樂。 5運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機。 學習遷移的分類：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移（消 極影響）；低路遷移（低路遷移的發(fā)生是自然的、自動化的）與高 路遷移（需要個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應(yīng)用與 一種情境。）；特殊遷移與非特殊遷移。 P105 形式訓練說；相同要素說；概化理論；認知遷移理論；認知 靈活性理論。 教師如何促進學習的遷移？1關(guān)注情感因素對幼兒學習遷移 的影響。 2 幼兒學習遷移離不開具體實物的支持。 3 豐富幼兒的 日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移。 4 提高幼兒的分析與概括能

10、力。 第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學 美國幼兒教育協(xié)會指出教師應(yīng)具備三種知識：幼兒發(fā)展與學 習的知識、幼兒的個別發(fā)展狀 況、幼兒所處的社會及文化。 幼兒學習中的主要差異？學習能力差異、學習方式差異、認 知方式差異、性別差異。 加德納多元智能理論：語言智力、邏輯與數(shù)學智力、音樂智 力、空間與視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內(nèi)在智力、 內(nèi)省智力。 學習類型又叫學習風格或?qū)W習方式。它主要包括認知風格、 學習策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。 學習類型的特點？1 學習類型直接參與學習活動，并影響學 習效果。2 學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習 慣方式。3 學

11、習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等 方面表現(xiàn)出來。4 學習類型具有獨特性穩(wěn)定性。 學習風格的兩種類型？1 序列性學習者，偏愛以序列步驟的 方式學習。2 整體性學習者，喜歡以分層的方式學習。 兒童的五種學習類型？視覺型、聽覺型、身體型、書面型、 群體互動型。 學習類型的代表性理論？ 1 庫伯學習類型理論：具體經(jīng)驗化、抽象概念化、反思觀察、 積極實驗。 2 鄧恩的學習類型理論：五大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、 社會性要素、生理性要素、心理性要素。 個別差異的適宜性教學，包括以下四方面差異：能力差異、 文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。 適宜性教學法的主要方式？ 1 資源利用模式（

12、開展角區(qū)活動、多元智能理論）。2 補償模 式。3 治療模式。4 性向與教學處理交互作用模式。5 個別化教 育方案（3 種：調(diào)整兒童的學習速度、提供多樣性教材、調(diào)整教 師的角色）。 第六章 幼兒社會性學習與教育 兒童社會性心理結(jié)構(gòu)的特質(zhì)因素：信念、情緒、態(tài)度、價值 觀。 幼兒社會性是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因 素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而 逐漸產(chǎn)生改變的歷程。 社會性分類：人際關(guān)系，社會規(guī)范，自我 發(fā)展。 社會能力是個體在社會交往中表現(xiàn)出來的行為能力和品質(zhì)。 社會能力構(gòu)成有三個維度：社會交往能力、親社會行為能力、 社會適應(yīng)能力。 關(guān)系：社會交往能力

13、是幼兒親社會能力和社會 適應(yīng)能力發(fā)展的前提和條件，親社會能力的發(fā)展則會帶動與促進 幼兒的社會交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。 社會能力的價值？首先，社會能力有助于幼兒建立積極的同 伴關(guān)系。其次，良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積 極發(fā)展和心理健康。再次，社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā) 展。 社會能力的影響因素？ 1 幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響。 首先幼兒的人格 和個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一。再次社會 信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素。 2 同伴對 幼兒社會能力的影響。 同伴關(guān)系可以補償親子關(guān)系的缺失，良 好的同伴交往使兒童順利度過發(fā)展的各個轉(zhuǎn)換時期

14、。 3 教師對 幼兒社會能力的影響。 一是改善與提高幼兒在家庭中未能很好 形成的社會能力。二是根據(jù)幼兒不同的社會能力水平與特點，有 針對性的為其創(chuàng)設(shè)交往的機會。三是教師直接參與幼兒的交往活 動，在交往中給以榜樣示范、引導幫助，培養(yǎng)幼兒形成良好、積 極的社會交往能力與品質(zhì)。 4 文化差異與幼兒的社會能力。 教師必須認識到文化差異對兒童社會能力的影響，并給以適 宜的社會交往能力的指導。 教師在幼兒社會能力學習中的指導？ 一 通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展。 1 引導幼兒關(guān)注他人的情感。 2 指導幼兒積極理解他人的行 為。 二 通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展。 1 教師應(yīng)指

15、導幼兒用正確的語言表達自己的想法。 2 教師應(yīng) 給與幼兒輪流活動的指導。3 教師應(yīng)給與幼兒角色扮演的指導。 4教師應(yīng)給與幼兒分組配對的指導。同伴關(guān)系測量的重要手段： 社會測量法。（同伴提名法、同伴行為描述法、同伴等級評定法） 幼兒同伴關(guān)系的五種類型：受歡迎者、被拒絕者、被忽略者、有 爭議者、一般者。教師如何改善？ P146 柯爾伯格的三水平六階段道德發(fā)展理論，要想促進幼兒的道 德發(fā)展，要先教他們遵守既定的行為規(guī)范，從適當?shù)男袨殚_始培 養(yǎng)。 前習俗道德水平（9 歲以下）避免懲罰服從取向、相對功利 取向 習俗道德水平（9-15 歲）尋求認可取向、遵守法規(guī)取向 后習俗道德水平（16 歲以后）

16、社會法制取向、普遍倫理取向 群體社會化發(fā)展理論 （美）哈里斯 兒童的游戲群體 1 同伴群體 中的同化和異化 2 文化通過群體過程傳遞 幼兒社會性教育的 原則？ 情感支持性原則。 1 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系。首先教師 必須愛孩子，其次教師應(yīng)該積極接納、尊重幼兒，第三教師應(yīng)該 對幼兒持有理解支持的情感態(tài)度。2 積極的情感投入和情感激發(fā)。 行為實踐原則。 榜樣作用原則。 1 教師應(yīng)當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。 2 教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。 3 幼兒同伴間的影響日益增大。 一致性原則。 1 教師自身態(tài)度一致性 2 幼兒園園內(nèi)教師間的 一致性3 家園一致性。

17、隨機教育原則。首先教師必須認識到隨機教育不是一種捎帶 教育，更不是可有可無的，而是滲透延伸到日常生活中，完整教 育過程中必不可少的。其次教師必須做一個發(fā)現(xiàn)教育時機的有心 人，善于捕捉教育機會，甚至為加強、實現(xiàn)對幼兒的社會性教育， 主動積極的尋找和創(chuàng)作教育機會。第三，教師要有隨機教育策略 和方法的意識。 幼兒社會行為的評定？1 康奈爾兒童行為問卷。可以測出六 個方面的問題：品行障礙、學習問題、心身問題、沖動-多動、焦 慮、多動指數(shù)。2 阿肯巴赫兒童行為量表。該表用于測量4-16 歲 兒童的社會能力和行為問題。 第七章幼兒的創(chuàng)造性學習與培養(yǎng) 吉爾福特認為創(chuàng)造力包括什么？對問題的敏感度、流暢性

18、、 靈活性、獨創(chuàng)性、再確定性、洞察力。吉爾福特認為創(chuàng)造性思維 三個特點：流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性。P168創(chuàng)造性概念？幼兒 根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎獨特 的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。 創(chuàng)造性研究的四 個階段 第一階段： 1869 年 英國 高爾頓研究創(chuàng)造性的第一部文獻 《遺傳與天才》 第二階段：把創(chuàng)造性劃入人格心理學，對創(chuàng)造 性進行個性心理分析。 第三階段：研究創(chuàng)造性的認知結(jié)構(gòu)和思 維方法。 第四階段：吉爾福特《創(chuàng)造性》演講 幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)？ 1 幼 兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的心向 2 幼兒創(chuàng)造性就是善于 阻止自己的材料。 3 幼兒的創(chuàng)造性突出表

19、現(xiàn)在想象力。 4 幼兒的 創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中。 幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在 學習活動中所具有的創(chuàng)造型人格特征與創(chuàng)造性思維過程。 幼兒 創(chuàng)造性學習特征？1 創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性。首先幼兒是 主動的學習者，其次，幼兒是學習活動的主人，第三，幼兒是探 索者和追求者。2 創(chuàng)造性學習離不開學習動機。3 創(chuàng)造性學習追 求有創(chuàng)意的學習目標。4幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。 創(chuàng)造性思維測量？托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗、南加利福尼亞大學測 驗、芝加哥大學創(chuàng)造力測驗、沃利奇一凱根測驗 創(chuàng)造性人格測量？發(fā)現(xiàn)才能團體問卷、你屬于哪一類人測驗 探究興趣問卷。 制約兒童創(chuàng)造性學習的因素？第一，過于重視 幼

20、兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學習。第二，限定幼兒的思路， 使其不能創(chuàng)造性的自由思維。第三，過于苛求秩序，使其不能創(chuàng) 造性的自由探索。 如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性？ 1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。2 營造寬松的活動環(huán)境。3 有意 識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維。（1）展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維 的流暢性。（2）克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性。（3）肯 定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性。4 培養(yǎng)幼兒的好奇心 和想象力。5 蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力。 第八章幼兒的語言學習與教學 幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論 1 行為主義理論的觀點：語言的學習與獲得始于通過強化所 形成的的模仿。 2 喬姆斯基的先

21、天論觀點：人類具有發(fā)展語言的自然天生的 能力，幼兒學習語言的能力不僅是鸚鵡學舌的模仿和強化的結(jié)果 而是將他們隨處聽到的語言加以整合的能力。 3 皮亞杰認知理論觀點：幼兒的心智成長是在幼兒的環(huán)境中 由探索和解決問題而構(gòu)建出來的。 4 維果茨基的社會學習理論：語言的學習是社會化和文化的 行為?！白罱l(fā)展區(qū)” 讀寫萌發(fā)理論 新西蘭 克雷 強調(diào)應(yīng)激發(fā)幼 兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的內(nèi)在需要，這種需要促使幼兒自然發(fā)生讀寫 的動力。在真實自然完整有意義的情境中，幼兒發(fā)展聽說讀寫能 力。幼兒在互動中能自然的運用口頭語言和書面語言，具有表達 自己的想法和了解他人思想的能力。 全語言教學理論 1 全語言教學觀，以理

22、解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學習 活動強調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進而理解語言的溝通功能， 而不是語言技巧的學習和練習。這種有整體到局部的語言學習， 是基于建構(gòu)主義的學習觀，主張幼兒的讀寫能力。是通過主動參 與閱讀及寫作的具體實境，通過與語言互動而自然發(fā)展的。 2以 幼兒為中心的語言學習課程 3讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。 4 成人要經(jīng)常為孩子 朗讀故事書。 5 教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵。 幼兒語言學習的策略？1 溫馨豐富真實的語言環(huán)境2 師生共 同確定主題共同計劃3 經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。4 傾聽，積極 反饋。5 鼓勵嘗試使用語言。6 肯定期待。 教師在幼兒語言學習中的角色

23、？1 經(jīng)驗明朗化。2 靈活運用 教學策略。3 榜樣示范者。4 自我提升、協(xié)調(diào)教學。5 尋求專業(yè)的 協(xié)助。 靈活運用教學策略可分為？經(jīng)驗圖表、實地參觀訪問、文字 展示、演講討論辯論朗讀、表演游戲、語言游戲、成果展示。 影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素有什么？內(nèi)在因素 ―正常 發(fā)育的大腦；外在因素-良好的語言環(huán)境。 嬰兒學習語言的兩大途徑？1 模仿。發(fā)生性模仿、雙向性模 仿、按成人要求模仿。2 強化。成人必須提高對嬰兒說話的敏感 性。幫助他正確說話。3 理解+創(chuàng)造。 促進嬰兒語言發(fā)展的有效策略？1 積極回應(yīng)。2 運用非語言 交流。3使用兒化語-指向嬰兒的語言。4幫助嬰兒拓展語言。 5 適應(yīng)每

24、個嬰兒的發(fā)展與需要。6 運用圖畫書和講故事。7 使用 語言游戲。8 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。 如何促進3-6歲幼兒語言發(fā)展？1指導幼兒掌握正確的語 音。（1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣。（2）采用多種方法 教給幼兒正確的語音。（3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音。2 幫助幼 兒進行閱讀準備。3 培養(yǎng)幼兒的語言能力。4 培養(yǎng)幼兒的閱讀能 力。（1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。（2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀 方式的習慣（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。出聲閱讀，指讀，回讀。 5 培養(yǎng)幼兒的表達能力。（ 1）鼓勵幼兒的語言行為。（2 ）為幼兒 創(chuàng)設(shè)多種發(fā)言的機會。（3）提高幼兒口語的質(zhì)量。 第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

25、課堂的六個特征：多維性、同時性、即時性、不可預測性、 公開性、歷史性。 幼兒園班級管理，是指教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動 也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學習環(huán)境 以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環(huán) 境等諸方面因素。 爭取更多時間使幼兒有效學習？分配時間指的是劃分給教 師的計劃用于幼兒學習的時間。教學時間指的是教師在完成常規(guī) 管理以及其他管理任務(wù)之后所剩的用于教學的時間。投入時間， 指的是幼兒真正用于學習的時間，他是學生實際上積極投入學習 或?qū)Ｗ⒂趯W習的時間。學業(yè)學習時間指幼兒以高度成功率完成學 習活動所花費的時間。 有效課堂管理者的特征？1備有

26、能引導幼兒掌握課堂規(guī)則和 程序的清晰而具體的方案，花費必要的時間來執(zhí)行該方案。2幫 助幼兒積極參與活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監(jiān)督的狀 態(tài)。3 在開學之初用更多時間討論班級規(guī)則。4 交給幼兒具體的 程序。5 安排的活動通常是簡單的，而任務(wù)是令人愉快的。6 能 運用各種常規(guī)幫助幼兒形成良好的學習氛圍，溫馨寬松民主的學 習環(huán)境，還能阻止各種消極行為的發(fā)生。 有效班級管理的方法？1 全面關(guān)注。教師對課堂上發(fā)生的每 件事仔細觀察留心思考。2 并行處理。有效的教師能夠在同一時 間段兼顧到多種課堂活動。3 過渡環(huán)節(jié)的高效。有效的管理者善 于設(shè)計活動轉(zhuǎn)換的安排，減少幼兒不必要的等待時間。4 讓每一

27、位幼兒參與進來。5 激發(fā)幼兒的興趣和熱情。 幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一 切物質(zhì)條件和精神條件的總和。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是：利 用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與， 利用周圍條件對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積 極性，讓幼兒直接獲得情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的 全面發(fā)展。 布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式。小環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、 外環(huán)境系統(tǒng)、大環(huán)境系統(tǒng)。勒溫的心理場理論。P203—207 區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則？1各區(qū)的最佳位置：注意動靜區(qū)分開。 2 注意環(huán)境設(shè)計時的流動線。 3 教室的物理環(huán)境設(shè)計。 4 學習區(qū) 的數(shù)量、種

28、類及人數(shù)管理。 第十章幼兒學習的評價 幼兒學習評價是指教師收集有關(guān)幼兒學習表現(xiàn)的各種素材 和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、 價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。 學習評價分類？1從評價目的分：診斷性評價、形成性評價、 總結(jié)性評價。2 從評價進程分：學習前評價、學習過程評價。3從 評價的參照物分：常模參照評價、標準參照評價。 實施幼兒學習評價的意義？1 有助于教師了解幼兒的學習水 平 2 有助于教師開展個別化的適宜性教學提供依據(jù)。3 有助于家 園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況。4 有助于改進教育教學 過程。 有效幼兒學習評價的特征？整體性評價、多元評價、發(fā)展性

29、 評價、個別化評價、在學習中評價，在評價中學習。 幼兒學習評價的目標？1 為幼兒提供反饋信息，促進學習。 2 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習的問題，改善教學。 3 改善幼兒的學習 態(tài)度和情感體驗。4 修改教學方案、教學計劃。 幼兒學習評價的基本方法：觀察法、測驗法、訪談法、個案 研究法。真正適合幼兒的評價，是適宜于幼兒學習和發(fā)展的多元 化評價法。 自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有 目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對 幼兒學習的了解。自然觀察發(fā)分三種：時間抽樣觀察法、事件抽 樣觀察法、行為核查觀察法、軼事記錄法。 要注意的問題。首先要創(chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛，其次

30、， 要有明確的觀察目的，再次要做好觀察記錄，最后，要對幼兒的 行為進行多次觀察。 情景觀察法是指在實際的教育情景下，按 照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類 似的情境中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習。 情景觀察 法的優(yōu)點：1 可以通過一次活動集中的獲得大量信息。2 即可控 制和改變某些條件，保證觀察效果，又可保持情景的自然和真實 性，易于觀察到幼兒的自然表現(xiàn)。3 方法比較簡單，可以結(jié)合幼 兒園的各種教育活動經(jīng)常使用。 應(yīng)注意的幾方面問題？1 要圍繞觀察目的的設(shè)計情景，所創(chuàng) 設(shè)的情景要能引發(fā)幼兒表現(xiàn)出評價者想觀察的行為。2 設(shè)計的觀 察情景應(yīng)盡量與幼兒的日常生活場景相似

31、，應(yīng)是幼兒較感興趣的 活動，能使幼兒積極參與并產(chǎn)生真實感。3 情景觀察應(yīng)與日常觀 察相結(jié)合。 談話法是通過與幼兒面對面交談搜集評價信息的方 法。談話法的優(yōu)點？可以彌補自然觀察法和情景觀察法的不足， 能較快的了解幼兒學習中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認識方面 的問題，豐富已有資料，談話過程也是教師與幼兒相互作用的過 程，有助于教師更深入的了解幼兒。 應(yīng)該注意什么問題？1 要有明確的談話目的 2 談話內(nèi)容應(yīng)該 在幼兒生活范圍內(nèi)并使幼兒能夠理解。3 談話要在自然狀態(tài)下進 行。4 教師與幼兒談話時要營造輕松親切的氣氛，談話口吻要溫 和自然。 問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問 卷調(diào)查

32、表，廣泛搜集幼兒學習信息的一種方法。 應(yīng)注意的問題？1 首先要讓家長了解問卷調(diào)查的意圖，使其 建立對教師的信任感，消除顧慮。2 問卷的語言應(yīng)明確、易懂， 便于家長正確理解問題的內(nèi)容。3 問卷設(shè)計應(yīng)涵蓋所需了解的全 部內(nèi)容，但回答方式應(yīng)盡量簡便，以便在不增加家長過多負擔的 情況下得到較豐富的信息。 幼兒學習評價的綜合方法？1 以游 戲為基礎(chǔ)的評價。2 真實性評價。3 檔案評價法。4 多彩光譜評 價。 教師可以用多種方法收集幼兒的學習表現(xiàn)？軼事記錄、工作 檔案、盒式磁帶、錄像帶、照片、幼兒的作品、活動記錄。 多彩光譜評價的四個顯著特點？1多彩光譜評價是一種反映 幼兒真事學習能力的評價。2 多

33、彩光譜評價是適宜每個幼兒學習 和發(fā)展的評價。3 多彩光譜評價是一種既評價幼兒學習水 平，又分析影響其學習因素的評價。4 多彩光譜評價不僅針 對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒 的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表。 第十一章幼兒教師心理 幼兒教師與家長在角色上的差異？ 范圍：家庭的功能范圍是全面而無限度的，幼兒園則是特定 而有限度的，限于教育教學范圍內(nèi)。 情感關(guān)系：父母與子女應(yīng)維持適度的相互的依戀關(guān)系，不足 和過分都會危害親子關(guān)系的良好發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)愛兒童，對兒 童有愛心、親切、關(guān)懷，又應(yīng)與兒童保持適度的疏離。疏離是指 教師自覺地與兒童保持適度的距離。 適

34、度理性：教師對幼兒的態(tài)度要保持適度的理性，凡事需經(jīng) 過審慎的思考，再依據(jù)對幼兒發(fā)展、學習以及教學法的了解，理 智的規(guī)劃教育教學活動。 目的性：父母對子女的態(tài)度和行為是 自然發(fā)生的，而教師必須有目的的結(jié)合兒童發(fā)展的年齡特點、心 理發(fā)展水平、個體差異等方面進行有針對性的教育，更好的促進 兒童的全面發(fā)展。公平性：父母偏愛自己的子女，把子女的需求 及利益放在第一位，教師對兒童的態(tài)度則一視同仁，必須兼顧個 別兒童與全體兒童的需求及利益。 教師的角色？1 教師是幼兒的養(yǎng)護者。教師是幼兒權(quán)利的保 障者。教師為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。2 教師是幼兒 的榜樣。3 教師是溝通幼兒和社會的中介。幼兒園教育

35、活動的特 點？ 1 幼兒園教育活動的廣域性與幼兒教師的 “完整”教育觀。幼 兒園教學的廣域性與幼兒的年齡發(fā)展特點有關(guān)，主要特點是好問 幼兒的問題是廣泛的，因此幼兒教師必須是只是比較廣博的人， 對每一方面都有一些了解，這樣才能啟發(fā)引導幼兒探索世界了解 世界。廣域性有利于促進教師完整教育觀的形成。 2 幼兒園教育活動的參與性與幼兒教師的民主兒童觀。幼兒 的發(fā)展力離不開教師的感情支持。幼兒教師必然是整體性參與到 師生交往過程中，所投入的不僅是專業(yè)知識和技能，教學方法和 技巧，而且需要感情投入。當幼兒教師全身心參與幼兒教育時， 就會以平等、開放的心態(tài)融入幼兒世界，有助于促進幼兒教師民 主兒童觀的形

36、成。 3 幼兒園教育活動的多元性與幼兒教師的反 思和監(jiān)控。幼兒教師角色多元性加大了教師工作難度，但他同時 也促進教師反思與監(jiān)控意識與能力的形成。 4 幼兒園教育活動 的生成性與教師的教育機智。生成性是指教育教學的內(nèi)容與過程 往往是隨機的，需要教師與幼兒雙方的共同參與、生成各種活動。 在很多情況下教師在與幼兒交往時常常很難預測他們的問題，難 以預料在交往活動中將會發(fā)生什么情況，這就需要教師的教育機 智與敏感性。 教師的教育行為？ 主要教育行為：即直接指向教學目標或需要處理的內(nèi)容的行 為。 課堂管理行為：即教師管理課堂中幼兒發(fā)生的破壞行為或 偶發(fā)事件。 教育機智行為：即反映在教育過程中的教師自身

37、的 理性判斷力。 幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì)？ 教學心理素質(zhì)（教學觀念是指教師對幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律 特點，幼兒教育教學的目標、內(nèi)容和方法，教師在幼兒發(fā)展與教 育中的角色和作用等有關(guān)教育教學的基本觀念與信念。 教學效 能感是指教師對于自己影響幼兒學習活動和結(jié)果的一種主觀判 斷與推測。教學控制點是指教師將幼兒學習的成功或失敗，將自 己的教學成效歸因于外部或內(nèi)部原因的傾向。教學監(jiān)控能力是指 教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活 動本身作為意識對象，不斷地對其進行計劃、檢查、評價、反饋 的控制和調(diào)節(jié)的活動，它也是教師的一種 重要的教學心理素質(zhì)。、情感投入主要有三個方面：對幼兒 的

38、責任感;為人師表,不斷自我提高;與幼兒建立友好信任的關(guān)系）、 專業(yè)人格特征、知識觀、教學實踐能力。） 專業(yè)人格特征是指幼 兒教師這一專業(yè)相適應(yīng)的個性特征，有助于開展教育教學活動的 個性特征。（激勵性人格包括三方面：熱情、期望、支持。靈活變 通性、愛心與同理心、情緒穩(wěn)定） 工作滿意度是影響教師專業(yè) 發(fā)展的重要因素，已成為教師心理與教育研究的前沿領(lǐng)域。教師 工作滿意度是教師對其工作與所從事的職業(yè)以及工作條件與狀 況的一種總體的感受和看法。 從教師關(guān)注到教師自主：教師發(fā) 展的五階段論。新手一動機階段（工作一年以內(nèi)）適應(yīng)一觀念困 惑階段（工作2-5年）穩(wěn)定一行動缺失階段（工作6—10年）停 滯一缺失動

39、力階段（工作11—15年）更新一動機增強階段（工 作 16 年以上） 微格教學法，形成于美國20世紀60年代的教育改革運動。 微格教學法基本程序：1 明確選定特定的教學行為作為著重分析 的問題。 2 觀看有關(guān)的教學錄像。 3 實習生和教師制定微格教學 的計劃，以一定數(shù)量的學生為對象，實際進行微格教學，并錄音 或攝制錄像。 4 和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為。 5 在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進行微型教學。 6 進行以另 外的學生為對象的微格教學，并錄音錄像。 7 和指導者一起分析 第二次微格教學。 “虛擬場景”培訓。基本步驟：形成小組；設(shè)計 觀察；實踐教學；共同反思。 參與式培訓，就是通過創(chuàng)設(shè)情境， 引導參與者在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗和觀念，在交 流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從 而實現(xiàn)自我提高，并能采取行動改善現(xiàn)狀。 提升反思意識與能 力 教師反思的幾種主要形式？一是回顧式反思，二是深思熟慮 式反思，三是行動中反思，四是覺察意識式反思。 賦予教師參與的權(quán)利。