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1、1、職業(yè)：是參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的活動(dòng)。 2、職業(yè)的特征：目的性、規(guī)定性、社會(huì)性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性、可變性。 3、職業(yè)教育：是對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種不同水平的專門知識(shí)和專門技能的教育，讓受教育者獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德。 4、職業(yè)教育的特征：職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、大眾性、終身性。 5、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展：職業(yè)教育的萌芽期（時(shí)間：原始社會(huì)末期——19世紀(jì)60年代產(chǎn)業(yè)革命前，主要形式：學(xué)徒制）；職業(yè)教育的興起期（時(shí)間：19世紀(jì)60年代—19世紀(jì)末，主要形

2、式：學(xué)校職業(yè)教育）；職業(yè)教育制度的確立發(fā)展期（時(shí)間： 19世紀(jì)末—20世紀(jì)40年代）；職業(yè)教育的快速發(fā)展期（時(shí)間：20世紀(jì)50年代至今）。 6、職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)：職業(yè)教育與普通教育綜合化，職業(yè)教育大眾化（全民化），職業(yè)教育終身化，職業(yè)教育國(guó)際化，職業(yè)教育管理法制化，職業(yè)教育辦學(xué)層次高移化，職業(yè)教育運(yùn)行體系的多元化（辦學(xué)模式的多元化；管理方式多元化；投資渠道多元化；辦學(xué)功能多元化），職業(yè)教育教師專業(yè)化。 1、職業(yè)教育的功能：一、職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步：（1、職業(yè)教育的政治功能：政治對(duì)職業(yè)教育的制約作用{（1）政治決定職業(yè)教育的地位（2）政治決定職業(yè)教育受教育者的權(quán)利（3）政治決定著職業(yè)教

3、育的目的和性質(zhì)。}職業(yè)教育對(duì)政治的維護(hù)與促進(jìn)作用{（1）職業(yè)教育維護(hù)現(xiàn)實(shí)的政治關(guān)系（2）職業(yè)教育影響社會(huì)政治生活質(zhì)量（3）職業(yè)教育能改善低收入者收入水平，縮小社會(huì)貧富差距（4）職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定} 2、職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能：經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的制約作用{（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響和制約職業(yè)教育目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格（2）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的規(guī)模和速度（3）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容} 職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用{（1）職業(yè)教育能直接將人由潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力（2）職業(yè)教育有利于勞動(dòng)力資源配置和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整（3）職業(yè)教育能有效提高勞動(dòng)生產(chǎn)率} 3、職業(yè)教育推動(dòng)科技

4、進(jìn)步：{（1）社會(huì)生產(chǎn)、科技、教育間的關(guān)系表現(xiàn)為：科技進(jìn)步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人提出新的要求，從而推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。（2）職業(yè)教育具有把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的職能，因此職業(yè)教育能促進(jìn)科技進(jìn)步。} 4、職業(yè)教育的文化功能:{（1）文化傳遞、保存功能（2）活化文化功能（3）文化選擇功能（4）文化交流、融合功能（5）文化更新與創(chuàng)造功能}） 二、職業(yè)教育與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展 :（一）職業(yè)教育的就業(yè)功能；(二)職業(yè)教育的職業(yè)保障功能：（第一，新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，需要從業(yè)者具備崗位職業(yè)素質(zhì)提升的能力。第二，職業(yè)的流動(dòng)和變換已越來(lái)越成為一種趨勢(shì)和必然。第三，從個(gè)體自身出發(fā)，要求更強(qiáng)

5、烈、最直接的方法就是通過(guò)改變職業(yè)而改變身份。這就需要個(gè)體不斷提升自己的職業(yè)品質(zhì)。）；（三）職業(yè)教育促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的功能：（1、職業(yè)教育滿足了現(xiàn)代人持續(xù)發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代人的發(fā)展觀。2、職業(yè)教育珍視人的個(gè)性和需要。3、職業(yè)教育有利于激發(fā)和張揚(yáng)個(gè)體的特殊潛能。） 三、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)：（一）人力資源狀況與職業(yè)教育：（1、人口年齡結(jié)構(gòu)制約職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度2、人口地域分布影響職業(yè)教育的布局3、人口就業(yè)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和教育層次）；（二）職業(yè)教育是人力資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)途徑 ：（1、職業(yè)教育有利于提高人力資源配置的效益2、職業(yè)教育是提高人力資源質(zhì)量的最佳途徑3、職業(yè)教育是培養(yǎng)

6、勞動(dòng)力職業(yè)道德和規(guī)范勞動(dòng)力行為的有效方式）（三）職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村人力資源開發(fā)：（1、促進(jìn)農(nóng)民產(chǎn)業(yè)意識(shí)的萌芽和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)能力的提升2、促進(jìn)農(nóng)民先進(jìn)思想和先進(jìn)文化理念的建立3、促進(jìn)農(nóng)民對(duì)自身發(fā)展問(wèn)題的自覺(jué)關(guān)注） 2、職業(yè)教育價(jià)值取向的特征：職業(yè)教育價(jià)值取向的特征是對(duì)職業(yè)教育價(jià)值取向內(nèi)涵的深化。1、動(dòng)態(tài)性2、復(fù)雜性3、歷史性 3、職業(yè)教育價(jià)值取向觀的審定：一、職業(yè)性取向：職業(yè)性取向追求的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)人。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。二、教育性傾向：如果從教育的終極目的來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)是真善美統(tǒng)一的完滿人格，教育性價(jià)值取向自然就是這種真善美人格于一身的“本真的人”。真善美的品格是與教育對(duì)人的知、情、意方

7、面的培育相對(duì)應(yīng)的，知情意可以包羅人的精神活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，真善美的品格就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生知情意的培育來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是教育的應(yīng)有之義。三、職業(yè)性與教育性之間的價(jià)值取向：職業(yè)性與教育性是職業(yè)教育價(jià)值的兩級(jí)，我們無(wú)法強(qiáng)行將兩者從其原初狀態(tài)中剝離開來(lái)，他們之間不是截然對(duì)立的關(guān)系，而是一種你中有我，我中有你的相互交融的關(guān)系。在職業(yè)性和教育性之間的價(jià)值取向是一種“居間引發(fā)、不偏不倚”的中庸方法論。社會(huì)職業(yè)的豐富性決定了職業(yè)教育的全面性，在不同的歷史時(shí)期，職業(yè)教育價(jià)值取向是以某種價(jià)值取向作為主導(dǎo)，但這決不意味著要排斥其他價(jià)值取向，而是兩者之間的統(tǒng)一。四、堅(jiān)持職業(yè)教育的學(xué)歷價(jià)值和職業(yè)資格價(jià)值的統(tǒng)一：在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)教

8、育實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度，教育育價(jià)值取向的分析必然涉及學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育價(jià)值的分析研究。學(xué)歷資格和職業(yè)資格并重，是現(xiàn)代社會(huì)人力資本價(jià)值量和質(zhì)的統(tǒng)一，是社會(huì)生產(chǎn)力有機(jī)構(gòu)成的物力資本和人力資本相結(jié)合的需要。 【問(wèn)題1】回顧教育學(xué)所學(xué)知識(shí)，教育有哪些功能？答：教育的功能可分為社會(huì)發(fā)展功能和個(gè)體發(fā)展功能。職業(yè)教育作為教育體系的一個(gè)組成部分，職業(yè)教育的功能與教育的一般功能是一致的，但職業(yè)教育作為一個(gè)特定的教育類型，在共性中又有其自身特有的功能。 【問(wèn)題2】何為政治？談?wù)勀憷斫獾恼巍４穑骸罢巍边@一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象至今還沒(méi)有公認(rèn)的確切定義。一般認(rèn)為，政治是指上層建筑領(lǐng)域中各種權(quán)力主

9、體維護(hù)自身利益的特定行為以及由此結(jié)成的特定關(guān)系，多用來(lái)指政府、政黨等治理國(guó)家的行為。然而社會(huì)學(xué)家認(rèn)為政治也包括各種利益機(jī)構(gòu)、學(xué)校、宗教機(jī)構(gòu)在內(nèi)的相互之間的關(guān)系。 【問(wèn)題3】何為教育公平？答：所謂教育公平，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。教育公平包含三個(gè)層次：(1)確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)（起點(diǎn)公平）；(2)提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件（過(guò)程公平）； (3)教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等（結(jié)果公平）。 【問(wèn)題4】當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中存在哪些教育不公平現(xiàn)象?答：基礎(chǔ)教育：起點(diǎn)公平：義務(wù)教育的擇校問(wèn)題；過(guò)程公平：城鄉(xiāng)中小學(xué)的教育資源差距甚遠(yuǎn)；結(jié)果公平：重

10、點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的升學(xué)率差距較大。高等教育：起點(diǎn)公平：貧困生高考入學(xué)難問(wèn)題；過(guò)程公平：不同層次高校的教育資源相差很大；結(jié)果公平：重點(diǎn)高校和普通高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)有所差距。 【問(wèn)題7】何為文化？有知識(shí)=有文化？答：文化是一個(gè)非常廣泛的概念，迄今為止仍沒(méi)有獲得一個(gè)公認(rèn)的、令人滿意的定義，給文化下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。確切地說(shuō)，文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的固化，是實(shí)踐中人們獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。文化和知識(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。文化是一個(gè)寬泛的概念，是對(duì)社會(huì)利益的規(guī)范和調(diào)整，而知識(shí)較為實(shí)用和利

11、益，知識(shí)需要文化把舵；文化是抽象的，知識(shí)是具體的。 1、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的含義：所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指在國(guó)家總的教育目的的指導(dǎo)下，受教育者經(jīng)過(guò)一定的教育與培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。 2、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)（理論依據(jù)）[1、社會(huì)發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)2、教育是發(fā)展人的一種重要手段]；教育目的（根本依據(jù)）；社會(huì)條件及社會(huì)需要 （現(xiàn)實(shí)依據(jù)）；國(guó)家教育法規(guī)和教育政策 ；國(guó)家職業(yè)分類與職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) ；受教育者自身?xiàng)l件和合理需要 。 職業(yè)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 科學(xué)文化 基礎(chǔ)知識(shí) 專業(yè)知識(shí) 認(rèn)知能力 專業(yè)能力 社交

12、能力 思想 道德素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì) 創(chuàng)新素質(zhì) 身心素質(zhì) 3、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論：（一）人才結(jié)構(gòu)模型：職業(yè)教育總是以客觀的人才結(jié)構(gòu)為依據(jù)，通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才而發(fā)揮其教育功能從而服務(wù)于社會(huì)的。對(duì)于社會(huì)人才類別與層次的不同看法，就構(gòu)成了各種不同的人才結(jié)構(gòu)模型。人才結(jié)構(gòu)模型從“金字塔”型理論模式發(fā)展到“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模式，到現(xiàn)在最為廣泛認(rèn)可的“階梯狀”理論模式。1、“階梯狀”人才結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)主要是由人才的不同系列（或類型）、層次、素質(zhì)要求以及它們之間的組合比例構(gòu)成的，不同系列、不同層次的技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)存在質(zhì)的差異。2、不同性質(zhì)的工作崗位有不同系

13、列的人才結(jié)構(gòu)，每一系列的人才內(nèi)部又可以分成從低到高的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列內(nèi)部不同層次之間的相互銜接，構(gòu)成了一個(gè)完整的階梯狀人才結(jié)構(gòu)體系。3、這種結(jié)構(gòu)模型為我們?cè)O(shè)定各層各類人才規(guī)格提供了很好的理論依據(jù)。(根據(jù)這個(gè)理論，我們把社會(huì)人才按其生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目標(biāo)來(lái)分，就可以分為這樣四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型。對(duì)職業(yè)教育而言，它通常是指向工程型、技術(shù)型及技能型人才的培養(yǎng)的。 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這樣的人才結(jié)構(gòu)模型，考慮自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并在全局上對(duì)受教育者的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)可能的通道。) 職業(yè)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

14、 科學(xué)文化，基礎(chǔ)知識(shí) 專業(yè)知識(shí) 認(rèn)知能力 專業(yè)能力 社交能力 思想，道德素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì) 創(chuàng)新素質(zhì) 身心素質(zhì) 4、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)：如圖所示 5、各級(jí)各類職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)： 各級(jí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：也就是分 層目標(biāo)，是指職業(yè)教育中不同層次的 專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，它除了符合 總目標(biāo)的特點(diǎn)之外，還應(yīng)具有階 梯層次，滿足不同層次教育的性 質(zhì)任務(wù)和特殊需要，恰當(dāng)?shù)胤从? 其培養(yǎng)方向和素質(zhì)規(guī)格。 一、初等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)： 培養(yǎng)掌握初等科學(xué)知識(shí)、有一定 綜合職業(yè)能力，德、智、體均衡發(fā)展，能自食其力脫貧致富，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的初級(jí)勞動(dòng)者。[初級(jí)勞

15、動(dòng)者] 二、中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：中等專業(yè)學(xué)校是我國(guó)建國(guó)后最早發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校類型，培養(yǎng)目標(biāo)定位在從事技術(shù)工作和管理工作的專門人才上。（2）職業(yè)高級(jí)中學(xué)的任務(wù)：是培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人、具有中級(jí)技術(shù)水平的農(nóng)民、中等管理人員、技術(shù)人員和其他從業(yè)人員。（3）技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：提高教育質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的中級(jí)工人。[第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才] 三、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：我國(guó)的高等職業(yè)教育大體上包括職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及?？茖W(xué)校、部分培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等?？茖W(xué)校。其培養(yǎng)目標(biāo)基本上就是高級(jí)應(yīng)用型和工藝型的人才。[高等技術(shù)應(yīng)用性專

16、業(yè)人才] 思考題：1、職業(yè)教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)有何區(qū)別？答：教育目的一般由兩部分組成的，一是就教育所培養(yǎng)出的人才的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定；二是要對(duì)具有這種社會(huì)價(jià)值的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)由兩部分組成，只是對(duì)每一部分的說(shuō)明要比教育目的具體和明確得多。其一，對(duì)所培養(yǎng)的人不能僅限于規(guī)定其社會(huì)價(jià)值，而是應(yīng)具體到指出具有這種社會(huì)價(jià)值的人在未來(lái)的職業(yè)生涯中擔(dān)當(dāng)何種社會(huì)角色，這一點(diǎn)主要是由職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)決定的。其二，對(duì)所培養(yǎng)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅限于做出概括的規(guī)定，而應(yīng)具體到指明其培養(yǎng)水平和程度。這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)研究的核心問(wèn)題。 1、職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵：職業(yè)教育體系是指一個(gè)國(guó)

17、家或地區(qū)各種類型、各個(gè)層次、各種形式的職業(yè)教育的實(shí)施結(jié)構(gòu)以及各級(jí)行政管理組織所組成的有機(jī)整體。 2、構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)：一、構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)（1、綜合技術(shù)教育理論和終身教育理念是構(gòu)建職業(yè)教育體系的思想基礎(chǔ)；2、能力本位論和全民教育理念是構(gòu)建職業(yè)教育體系的思想指南；3、勞動(dòng)力本位論和需求決定論是構(gòu)建職業(yè)教育體系的思想目標(biāo)）二、構(gòu)建職業(yè)教育體系的客觀現(xiàn)實(shí)依據(jù)（1、現(xiàn)實(shí)要求：社會(huì)人才需求2、重要依據(jù)：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化3、內(nèi)在動(dòng)力：職業(yè)教育自身發(fā)展的要） 3我國(guó)職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)：我國(guó)的職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)與職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)又包括普通職業(yè)教育系統(tǒng)和成人職業(yè)教育

18、系統(tǒng)。普通職業(yè)教育系統(tǒng)包括初等職業(yè)教育系統(tǒng)、中等職業(yè)教育系統(tǒng)、高等職業(yè)教育系統(tǒng)；成人職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)包括成人初等職業(yè)教育系統(tǒng)、成人中等職業(yè)教育系統(tǒng)和成人高等職業(yè)教育系統(tǒng)。職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)包括職前培訓(xùn)系統(tǒng)、在職培訓(xùn)系統(tǒng)、職后培訓(xùn)系統(tǒng)（繼續(xù)教育）。 4、我國(guó)職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)的基本思路：一、借鑒國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類經(jīng)驗(yàn)（補(bǔ)充完善初等職業(yè)教育；界定并規(guī)范中等職業(yè)教育類型；明確非高等的中學(xué)后職業(yè)教育類型，補(bǔ)充完善高等職業(yè)教育；調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置）二、職業(yè)教育與普通教育必須層次相同又自成體系（從職業(yè)教育體系來(lái)看，他應(yīng)當(dāng)是與普通教育等列分層的：初等教育階段；中等教育階段；非高等的中學(xué)后教育階段；高等教育階段。

19、職業(yè)教育作為“以職業(yè)為導(dǎo)向”的教育類型，應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整的教育體系。三、打通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的立交橋（職業(yè)教育與普通教育作為國(guó)民教育的兩大系統(tǒng)，盡管性質(zhì)不同，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教育、成人教育與培訓(xùn)或普通教育的學(xué)生其發(fā)展路徑也不是一成不變的，而是可以相互溝通、交叉學(xué)習(xí)。） 【問(wèn)題1】什么是教育體系？什么是教育結(jié)構(gòu)？答：教育體系是指一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體，或該大教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有機(jī)組合（如職業(yè)教育體系、普通教育體系、成人教育體系等）。教育結(jié)構(gòu)是構(gòu)成學(xué)校教育總體系各部分之間的比例關(guān)系及其結(jié)合方式。 【問(wèn)題2】什么是學(xué)歷教育？什么是非學(xué)歷教育？答：“學(xué)歷教

20、育”是根據(jù)國(guó)家教育部下達(dá)的招生計(jì)劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書合學(xué)位證書。與之相對(duì)的“非學(xué)歷教育”是指各種培訓(xùn)、進(jìn)修，完成學(xué)業(yè)后，由培訓(xùn)部門頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。【問(wèn)題3】什么是正規(guī)教育？什么是非正規(guī)教育？答：正規(guī)教育指在中小學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)及其他正規(guī)教育機(jī)構(gòu)這一系統(tǒng)中提供的教育。在正常情況下，它應(yīng)是為兒童和青年提供的一種有連續(xù)性的、“階梯式”的全日制教育，一種一般自5—7歲開始至20或25歲結(jié)束的教育。非正規(guī)教育指任何有組織的、持續(xù)的，但不完全符合上述正規(guī)教育定義的教育活動(dòng)。因此，非正規(guī)教育可以在教育機(jī)構(gòu)以內(nèi)和以外進(jìn)行，并可以

21、接納各種年齡的人。 1、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵：是指高等學(xué)校和職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)立與調(diào)整。所謂“設(shè)立”，是指專業(yè)的新建與開設(shè)；所謂“調(diào)整”，則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)院校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志，是職業(yè)教育組織構(gòu)成的顯著特點(diǎn)。 2、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)：行業(yè)性，多樣性，自主性，創(chuàng)新性。 3、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)：一、社會(huì)職業(yè)的分類和發(fā)展（首要依據(jù)）：（1、影響職業(yè)教育的專業(yè)種類和專業(yè)結(jié)構(gòu)。2、影響職業(yè)教育專業(yè)口徑的寬窄。3、影響著職業(yè)教育的專業(yè)目標(biāo)。）二、學(xué)科的分類和發(fā)展（1、學(xué)科的不斷分化與綜合，決定著專業(yè)的分化與綜合。2、學(xué)科的分類及發(fā)展影響著專業(yè)的課程體系。3、學(xué)科分類影響著

22、職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。）三、教育部高職高專專業(yè)目錄。四、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r 。五、市場(chǎng)人才需求狀況 。六、學(xué)校具體辦學(xué)條件。 4、專業(yè)設(shè)置的原則：科學(xué)性原則，需求導(dǎo)向原則，條件必備原則，超前性原則，依托地方經(jīng)濟(jì)原則，校企合作原則，效益最佳原則，穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一的原則。 5、專業(yè)設(shè)置的基本方法：主干輻射法：是指學(xué)校選擇那些需求量大、具備開辦實(shí)力、有發(fā)展?jié)摿Α⒂蟹€(wěn)定生源和就業(yè)去向的長(zhǎng)線專業(yè)作為主干專業(yè)，加強(qiáng)建設(shè)，使之具備雄厚的實(shí)力和增長(zhǎng)的潛力 復(fù)合集成法（組合集成法）：是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，將若干相關(guān)專業(yè)有機(jī)組合而形成一種融合、交叉或邊際結(jié)合的寬專業(yè)形式。模塊組合法：是以模塊作為

23、教學(xué)的基本單元，它包含了完成有關(guān)工作任務(wù)所必需的技能和相關(guān)的知識(shí)與態(tài)度。階段組合法：階段組合法是指將某一大類專業(yè)分成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一階段學(xué)生學(xué)習(xí)公共文化課程和專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程，第二階段根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求情況再進(jìn)行專業(yè)定向培養(yǎng)。異質(zhì)設(shè)置法：主要根據(jù)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，設(shè)置與學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)性質(zhì)相差甚遠(yuǎn)、甚至根本不相關(guān)的專業(yè)。 1、職業(yè)教育課程的含義：廣義:指與職業(yè)教育相關(guān)的一切活動(dòng)、載體、進(jìn)程等。狹義:主要是指課程的具體存在形式，如科目、?教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等。 2、職業(yè)教育課程的特征：1、針對(duì)性2、實(shí)踐性3、適應(yīng)性4、參與性 3、幾種常見的職業(yè)教育課程模式：?jiǎn)慰品侄问秸n程模

24、式；能力本位課程模式；核心階梯課程模式 模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式；職業(yè)群集課程模式 ；“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式；以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式 ；以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程模式。 4、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的程序和原則：程序：1、提出問(wèn)題 2、準(zhǔn)備階段（組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備） 3、實(shí)施階段（資料收集、資料的分析處理、編制評(píng)價(jià)報(bào)告）4、評(píng)價(jià)結(jié)果處理和利用 原則：（一）評(píng)價(jià)體系要有彈性（二）評(píng)價(jià)體系要具有融合性（三）評(píng)價(jià)體系要有特色性 5、職業(yè)教育課程開發(fā)的含義：是指根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，依據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)特點(diǎn)及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求，再結(jié)合可利用的資源，由學(xué)校老師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)相關(guān)人員、

25、課程專家、學(xué)生以及社區(qū)人士等共同參與職業(yè)教育課程計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)的活動(dòng)。 6、職業(yè)教育課程開發(fā)的原則：適應(yīng)性原則，超前性原則，多元性原則，多樣性原則，整體性原則。 7、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演變：簡(jiǎn)單移植階段（特點(diǎn)表現(xiàn)為:①理論與實(shí)踐課程并列; ②重視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí);③實(shí)踐課作為理論課的延伸和補(bǔ)充，自成系統(tǒng)。）；引進(jìn)借鑒階段；融合創(chuàng)新階段。 8、職業(yè)教育課程開發(fā)模式的演變啟示：（一）每一種課程開發(fā)模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和適用背景（二）每一次課程開發(fā)模式的演變和更替都與社會(huì)變革、職業(yè)教育改革和發(fā)展發(fā)生著緊密的聯(lián)系（三）中國(guó)特色工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開發(fā)是我國(guó)未來(lái)職教課

26、程開發(fā)模式 9、職業(yè)教育課程開發(fā)的方法：職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)方法（調(diào)查社會(huì)需求，分析工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)分析，確定課程門數(shù)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程方案）行業(yè)或地區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)的方法（問(wèn)題剖析，案例研究，作業(yè)分析，課程編制） 1、職業(yè)教育教學(xué)的含義和特點(diǎn)：含義：1、職業(yè)教育教學(xué)是一個(gè)教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程 2、職業(yè)教育教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)3、職業(yè)教育教學(xué)是一項(xiàng)有意向的活動(dòng)。 特點(diǎn)：1、教學(xué)方式的靈活性 2、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性 3、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 2、職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律：（一）職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位（二）職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程以工作過(guò)程為導(dǎo)

27、向（三）職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程是以全面開放為前提（四）職業(yè)教育的教學(xué)是以全員指導(dǎo)為要?jiǎng)?wù)。3、職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段的基本要求:一、教學(xué)準(zhǔn)備階段(教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課。所謂備課，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課的內(nèi)容:1．研讀教學(xué)材料（備教材）2．熟悉生產(chǎn)（或工作）過(guò)程（備專業(yè)崗位）3．了解學(xué)生（備學(xué)生）4．設(shè)計(jì)教學(xué)方式（備方法）5．編制教案 )二、教學(xué)實(shí)施階段((一)講課的基本要求：一是目標(biāo)明確；二是內(nèi)容正確；三是重點(diǎn)突出；四是方法得當(dāng)；五是組織有序。（二）作業(yè)的基本要求：符合教學(xué)大綱，目的明確；形式多樣，份量適當(dāng)，從學(xué)

28、生實(shí)際出發(fā)；講評(píng)適時(shí)，追求批改藝術(shù)，鼓勵(lì)作業(yè)創(chuàng)新。（三）實(shí)驗(yàn)。（四) 實(shí)習(xí)的具體要求：明確實(shí)習(xí)目的，編制實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)方式，搞好講解示范，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，講評(píng)實(shí)習(xí)結(jié)果，注意生產(chǎn)安全。（五）設(shè)計(jì)。)三、教學(xué)評(píng)價(jià)階段（（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1．學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。2．學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。（二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)：包括教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)績(jī)效考核。） 4、職業(yè)教育教學(xué)的主要方法：一、項(xiàng)目教學(xué)法：是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。1、優(yōu)點(diǎn)：1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。2)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作能力的發(fā)展。3)實(shí)踐和問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。4)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。5)促進(jìn)獨(dú)立工作的能力和自我責(zé)

29、任意識(shí)的培養(yǎng)。2、缺點(diǎn)：1)對(duì)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力、經(jīng)驗(yàn)等要求高，而且課前準(zhǔn)備工作繁重。2)對(duì)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力要求較高，一般學(xué)生很難達(dá)到。3)完成一個(gè)項(xiàng)目需要一整套專業(yè)知識(shí)支撐，占用時(shí)間較多。3、適用性：項(xiàng)目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且所需要完成的學(xué) 習(xí)任務(wù)的獨(dú)立性又比較強(qiáng)的情況下。 二、四階段教學(xué)法：是把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)方法。 這四個(gè)階段分別是準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)。1、特點(diǎn)：由于四階段教學(xué)法與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，因此，從學(xué)習(xí)心理學(xué)上講，這種教學(xué)法可使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、適用性：適用于如操作技能和實(shí)務(wù)

30、教學(xué)等實(shí)踐技能的培訓(xùn)。 三、引導(dǎo)文教學(xué)法：是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò) 程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法。1、特點(diǎn)：引導(dǎo)文教學(xué)法是以引導(dǎo)文為基礎(chǔ)和中心的?！爸卦谝龑?dǎo)”是引導(dǎo)文教學(xué)法的精髓。強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)是引導(dǎo)文教學(xué)法優(yōu)于其他教學(xué)法的主要特征之一。 四、案例教學(xué)法：是指以案例為教材，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)一系列具體案例的討論與思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：1、明確的目的性2、客觀真實(shí)性3、較強(qiáng)的綜合性4、深刻的啟發(fā)性5、突出實(shí)踐性6、學(xué)生主體性7、過(guò)程動(dòng)態(tài)性8、

31、結(jié)果多元化 五、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法：是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。六、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它主 張?jiān)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。七、角色扮演法：是一種在教學(xué)中由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò) 對(duì)各種角色的扮演和比較分析達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，借此培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力的方法。八、張貼板教學(xué)法：是指在張貼板上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討式教學(xué)方法。特點(diǎn)：1、內(nèi)容既有討論過(guò)程，又有討論

32、的結(jié)果； 2、既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。 5、職業(yè)教育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用：一是有利于完成教學(xué)任務(wù)；二是符合課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)； 三是符合學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；四是符合學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)力以及班級(jí)情況）；五是符合教師的教學(xué)風(fēng)格；六是考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件。 1、職業(yè)指導(dǎo)定義：是指運(yùn)用教育功能為求職者、創(chuàng)業(yè)者審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)地理性擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)發(fā)展和為用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的實(shí)踐活動(dòng)。 2、職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：一、職業(yè)觀指導(dǎo)：職業(yè)觀是指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，它包

33、括如何看待職業(yè)本質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德等豐富內(nèi)容。二、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)：是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展的總體計(jì)劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標(biāo)性、長(zhǎng)期性和全局性的特點(diǎn)。（首先，要提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，主動(dòng)自覺(jué)地規(guī)劃自我；第二，教給學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)和技能；第三，教會(huì)學(xué)生不斷反省并修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)環(huán)境的改變。）三、職業(yè)選擇指導(dǎo)：（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)選擇的意義（二）指導(dǎo)學(xué)生全面考慮影響個(gè)體擇業(yè)的因素（三）指導(dǎo)學(xué)生遵循擇業(yè)原則，按照擇業(yè)程序選擇職業(yè)。四、求職指導(dǎo)：（一）指導(dǎo)學(xué)生有效搜集職業(yè)信息（二）指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信及其他相關(guān)材料（三）求職面談技

34、巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練五、職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)：（一）工作崗位的適應(yīng)指導(dǎo)（二）人際關(guān)系的適應(yīng)指導(dǎo)（三）個(gè)人生活的適應(yīng)指導(dǎo)。六、心理指導(dǎo)。七、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)（二）完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（三）提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（四）指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 3、職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的常用方法：一、課程化指導(dǎo)法（1、理論聯(lián)系實(shí)際 2、因材施教）二、專業(yè)化指導(dǎo)法。三、咨詢服務(wù)指導(dǎo)法 （1、建立友好關(guān)系的技術(shù)溝通。2、促進(jìn)學(xué)生自我了解的技術(shù)3、勸導(dǎo)策劃技術(shù)4、計(jì)劃推進(jìn)技術(shù)5、任務(wù)轉(zhuǎn)介技術(shù)）四、校本聚合指導(dǎo)法（1、學(xué)生管理部門2、畢業(yè)生就業(yè)管理部門3、班主任4、專業(yè)教師）五、外源聚合指導(dǎo)法。六、職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)法 七、網(wǎng)上職業(yè)

35、指導(dǎo)法。 1、職業(yè)教育科學(xué)研究的類型：一、按研究目的分類：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究。二、按研究資料的性質(zhì)分類：定性研究、定量研究。三、按對(duì)資料的分析方式分類：描述性研究 、相關(guān)研究、因果關(guān)系研究。四、按研究?jī)?nèi)容分類：宏觀研究、中觀研究、微觀研究。 2、職業(yè)教育科學(xué)研究的效度和信度：效度是指職業(yè)教育研究結(jié)果的有效性或正確性，也指一項(xiàng)研究能夠?qū)崿F(xiàn)其 目的的程度。它有內(nèi)部效度和外部效度之分。信度也叫可靠性，是指研究方法、研究條件及研究結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。信度可分為內(nèi)部信度和外部信度。 3、效度與信度的關(guān)系：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個(gè)測(cè)量工具要有效度必須有信度，沒(méi)有信度就沒(méi)有效度;但

36、是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高。因?yàn)槿绻麥y(cè)量的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，也并不能有效地說(shuō)明所研究的對(duì)象。信度高，效度未必高。效度低，信度很可能高。 4、職業(yè)教育科學(xué)研究的過(guò)程：一、選題：是指經(jīng)過(guò)選擇最終確定所要研究的中心問(wèn)題。選題一般包括確定研究方向和選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題。課題的來(lái)源：主要來(lái)自兩大方面：一是教育實(shí)踐，二是教育文獻(xiàn)。選題的基本原則（1、需要性原則2、新穎性原則3、可行性原則 ） 二、查閱文獻(xiàn)資料：查閱文獻(xiàn)資料的途徑有如通過(guò)書刊等查閱文獻(xiàn)資料。一般可先查閱圖書目錄、雜志期刊的論文索引、專業(yè)文摘、專集資料以及總結(jié)材料。 三、研究計(jì)劃制定與實(shí)施：研究計(jì)劃的制定：設(shè)計(jì)課題研究方案即研

37、究人員為完成課題研究任務(wù)而進(jìn)行的總體謀劃工作。它包括對(duì)課題研究所必須的人、財(cái)、物和信息等的系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì)。有研究者將課題研究方案內(nèi)容系統(tǒng)分為三個(gè)子系列：時(shí)間序列、人員活動(dòng)序列、信息傳遞序列。（一）課題研究的依據(jù)和意義（二）課題研究的范疇（三）提出課題假設(shè)（四）選擇研究方法（五）確定研究步驟（六）確定研究成果形式（七）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（八）課題研究的組織機(jī)構(gòu)。研究計(jì)劃的實(shí)施：人員管理、進(jìn)度管理、外部協(xié)調(diào)、質(zhì)量管理 四、資料收集、分析與整理：資料收集：是指在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)所要研究的問(wèn)題，重新搜集來(lái)的資料，也就是不限于舊的文獻(xiàn)，主要是采用觀察、調(diào)查等方法獲取的事實(shí)材料。資料收集要求：及時(shí)；準(zhǔn)確；完

38、整。資料的分析：是職業(yè)教育科學(xué)研究過(guò)程中最為重要的步驟之一, 它直接決定著研究成果的質(zhì)量。資料分析包括定性分析法和定量分析法兩種。資料的整理：方法一般有：卡片法、剪貼法、筆記法等。（步驟：1、資料的核查2、資料的篩選3、資料的匯總） 五、論文與研究報(bào)告撰寫：職業(yè)教育科研論文的撰寫：職業(yè)教育科研論文是指對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行研究，并表述其研究成果的文章。1、職業(yè)教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)：1)題目2) 摘要3) 引言4) 正文5) 結(jié)論6) 引文注釋或參考文獻(xiàn)2、職業(yè)教育科研論文的撰寫步驟 ：1) 擬定論文題目2)擬定寫作提綱3)撰寫論文初稿4)修改定稿 職業(yè)教育科研報(bào)告的撰寫：1、職業(yè)教育科研

39、報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：1)報(bào)告提要2)結(jié)果分析與討論3)研究結(jié)論4)建議5)附錄或參考資料目錄 。2、撰寫研究報(bào)告的注意事項(xiàng)：1)要根據(jù)課題性質(zhì)及內(nèi)容特點(diǎn)，確定研究報(bào)告的基本格式。2)根據(jù)研究報(bào)告工作量及復(fù)雜程度，確定撰寫人員。報(bào)告撰寫人員應(yīng)是課題的主要參考加者、核心成員，具有一定的文字功底。3)由報(bào)告撰寫人首先起草研究報(bào)告提綱，交課題組會(huì)議討論，經(jīng)商定后再行撰寫。4) 一個(gè)研究報(bào)告只有一個(gè)主題；且在撰寫過(guò)程中，不能只羅列現(xiàn)象，而不作觀點(diǎn)分析。5) 研究報(bào)告應(yīng)觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要，文風(fēng)樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，不得有含糊的表述。6) 研究報(bào)告初稿寫好后應(yīng)經(jīng)課題組成員進(jìn)行反復(fù)討論，不斷完善；必要時(shí)還需征求課題組外

40、專家或?qū)嵺`工作者的意見，然后再反復(fù)修改定稿。 5、調(diào)查法的基本內(nèi)容：是一種描述研究，是通過(guò)對(duì)原始材料的觀察，有目的有計(jì)劃地收集研究對(duì)象的材料從而形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。 一、調(diào)查法的種類：(1)問(wèn)卷調(diào)查。是指研究者使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集教育資料、效據(jù)的一種研究方法。(2)訪談?wù){(diào)查。(3)電話調(diào)查。(4)實(shí)地調(diào)查。問(wèn)卷的類型：無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷；結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷；半封閉式問(wèn)卷 。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：1、開頭：⑴標(biāo)題。⑵開場(chǎng)白。⑶填表說(shuō)明。2、正文：是問(wèn)卷所提問(wèn)題與答案，這是調(diào)查問(wèn)卷最基本、最主要的組成部分。3、結(jié)束語(yǔ)（1）提出幾個(gè)開放式問(wèn)題由被調(diào)查者自由回答或者由被調(diào)查者提出意見或建議。（2）致謝。

41、問(wèn)卷題目的編寫規(guī)則：1、問(wèn)卷內(nèi)容：包括兩個(gè)部分：一是事實(shí)問(wèn)題，二是態(tài)度問(wèn)題。(1) 事實(shí)問(wèn)題 (2) 態(tài)度問(wèn)題(3) 問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題：題目的類型是否正確而合適。題目是否切合研究假設(shè)的需要。題目是否含混不清，引起歧義。題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，或者正面問(wèn)一些敏感的道德問(wèn)題，政治問(wèn)題。要避免或減少社會(huì)稱許性。題目是否產(chǎn)生暗示作用。題目是否超出受測(cè)的知識(shí)和能力。2、編題形式：（1）不定案型（又稱開放型 、自由答題式）：事先不列出答案，由被調(diào)查對(duì)象自行填寫。①自由回答式②言語(yǔ)聯(lián)想式③情境導(dǎo)入式（2）定案型（又稱封閉型 ）：①肯否式（正否式）②多項(xiàng)選擇式（菜單式）③排序式④等級(jí)式⑤數(shù)量式⑥定距式（3）半定案型：