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1、教育心理學(xué)案例分析 陳老師是一名新教師，她認(rèn)為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語 言表達(dá)清晰等，很有當(dāng)教師的天賦。她為即將成為一名高中政治課教師而興奮，這天她要上 的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準(zhǔn)備?？烧n 后令她困惑不解。她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。可 課堂的實際教學(xué)卻不盡人意。大家都說自己在背教案。自己也感到上課時，確實離開教案就 不知說什么。更可氣的是，為了讓學(xué)生體會強(qiáng)買強(qiáng)賣對交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn)識為什么要 遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動，她設(shè)置了問題，即：“課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng) 賣的事例

2、是否在自己身上發(fā)生過？當(dāng)時是什么樣的情況 ”， 要學(xué)生交流、討論，學(xué)生回答雖 很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么和老板吵架上去了。為什么就跑題了呢？ 學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同？請用教育心理學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行解析。 解答： 根據(jù)材料分析如下： 1、陳老師第一堂課的“死的”東西準(zhǔn)備有余，“活的”東西準(zhǔn)備不足——對學(xué)情了解不 夠。“她早已做好了準(zhǔn)備。她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟 了。”自己這一塊做得很詳細(xì)，但對于學(xué)生情況和他們的知識背景也一無所知。也沒有做好應(yīng) 對上課意外情況的心理準(zhǔn)備。以為“自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語言表 達(dá)

3、清晰等，很有當(dāng)教師的天賦。”又細(xì)心備課，就一定能獲得好的效果。但忽視了對最重要的 人的備課，沒有注意這是一堂“高一年級的政治課 ”，自己面對的是高一年級的學(xué)生，對這一 非常重要的隱含條件準(zhǔn)備不足。沒有注意他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，所以討論沒有按 預(yù)想的進(jìn)行。 2、在設(shè)置討論題的時候，指向不明，有誤導(dǎo)的地方。題目為： “課文中所列舉的強(qiáng) 買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當(dāng)時是什么樣的情況。”這一個題目設(shè)置沒有緊密結(jié)合 課文，沒有精心設(shè)計，后一句話容易讓學(xué)生思考跑題，“說到買賣時怎么和老板吵架上去了?！?也是很自然的事情。討論的出發(fā)點(diǎn)是：“為了讓學(xué)生體會強(qiáng)買強(qiáng)賣對交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn) 識

4、為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動?！焙笠荒康倪_(dá)到，但前一目的沒有 實現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)目標(biāo)這樣提問：“課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？請 結(jié)合發(fā)生在你身上的事例說說為什么要遵守自愿原則？”這樣設(shè)置的話，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考 時能更緊密的圍繞問題本身。 3、討論時沒有注意引導(dǎo)，監(jiān)控，課堂操作過于機(jī)械，忽視了課堂的生成性。從 “大 家都說自己在背教案。自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么?！笨梢娨话?。只希望 學(xué)生按照自己的預(yù)定思路發(fā)展，所以“學(xué)生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買 賣時怎么和老板吵架上去了。”這一意外情況發(fā)生時，不知道有所變化。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生

5、討論跑題 時，應(yīng)及時給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達(dá)到討論的目的。 2、聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。 認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較 穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：1、場依存型和場獨(dú)立型。第一種，場 依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán) 境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)"社會敏感性"的教學(xué)方法，如善于聽老師講解， 喜歡與別人討論等。第二種，場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的獨(dú)立判斷。他們不適合于那些 " 社會敏感性"的教學(xué)方法，更喜歡自

6、己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。2、沖動型和沉思型。⑴沖動型 的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行 全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。⑵沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、 全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案。3、具體型和抽象型。⑴具體 型兒童在進(jìn)行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教 學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。⑵抽象型兒童在對事物進(jìn)行認(rèn)知時，能夠 看到某個問題或論點(diǎn)的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。 9、聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策

7、略。 ⑴自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動 地運(yùn)用于調(diào)控認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的 形成與教師密切相關(guān)。首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個人、小組 的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生 負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我 調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進(jìn)行選擇，并對結(jié)果進(jìn)行評價； 根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評價。再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略 的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)

8、節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策 略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自 我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細(xì)記錄歷史學(xué)習(xí)以及準(zhǔn)備考試的情形， 以便其做出精確的自我評價。②識別了學(xué)習(xí)困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分 解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應(yīng)使用的策略；第三步，根據(jù)所 選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進(jìn)行了策略結(jié)果的監(jiān) 控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴(kuò)展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過程方面；最后，當(dāng)小 紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后

9、，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類 型的材料，靈活的使用各種策略。 12、結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。 ⑴學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同 原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。⑵知識經(jīng)驗的概括水平。如果已有知識的概括 水平高，反映了事物的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到 已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經(jīng)驗概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)， 也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任 何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)

10、給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu) 化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。⑷認(rèn)知技能與策略。在教學(xué)中，有時新舊 知識的性質(zhì)完全不同，但分析問題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移。 ⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能 產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活 動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面。⑹學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。當(dāng) 對學(xué)習(xí)活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會積 極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生。學(xué)

11、習(xí)方法也會影 響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會有助于學(xué)習(xí)遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學(xué)生 能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水 平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。⑻教師的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué) 生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法， 進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，都會促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。例如，乘法求積就要運(yùn)用加 法運(yùn)算，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了加法之后，學(xué)乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成 分。 15、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。 ⑴外來動機(jī)的激發(fā)。①使

12、學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要幫助學(xué)生建立起明確且適 當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，明確的目標(biāo)直目標(biāo)要具體，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指難度要合適。②及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié) 果。及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測 驗和試卷，也可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時知道結(jié)果。③對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適 當(dāng)?shù)脑u價。教師對學(xué)生的作業(yè)和測驗進(jìn)行批改時，不僅要指明對錯、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有 針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當(dāng)開展競爭。一般認(rèn)為，競賽能夠有效地激發(fā)起學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)，為使競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數(shù)同學(xué)都 有獲勝的機(jī)會。⑤選用有效的強(qiáng)化物。不論是用何種形式的

13、強(qiáng)化物，其關(guān)鍵在于能對學(xué)生發(fā) 揮有效的強(qiáng)化作用。選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動 來強(qiáng)化其他行為。⑥多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、 批評與表揚(yáng)，要考慮到學(xué)生的個別差異。 ⑵內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)。①激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。講學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)， 是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑。 "創(chuàng)設(shè)問題情境"是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。 ②實施發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)。教師要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi) 容，其次是設(shè)計好問題。③開展合作學(xué)習(xí)

14、。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容 劃分成單元；然后，學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對 所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單元測驗。④使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向。促進(jìn)學(xué)生形成掌握目標(biāo) 的定向，教師最重要的是調(diào)整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足 與發(fā)展學(xué)生的合理需要。教師要注意發(fā)展學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，抑制不合理的需要。在學(xué)校 中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要。⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第一，改進(jìn)教學(xué)方法, 采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第二，組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小 組；第三，挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容；第四，在學(xué)生

15、學(xué)科興趣不足的情況下 把學(xué)生對其他活動的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先，教師要對 所任學(xué)科和學(xué)生有感情；其次，教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行情感性處理。 17、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。 ⑴道德認(rèn)識的培養(yǎng)包括①給學(xué)生進(jìn)行道德實踐的機(jī)會。②保持道德教育的一貫性和一致 性。③結(jié)合實例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免"意義障礙"的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德 評價能力的發(fā)展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一 定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學(xué) 生情感的共鳴，從而擴(kuò)大

16、他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容；三是要注意在具體情感的基 礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣 度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。⑶道德行為的訓(xùn)練包括 ①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。 是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為 模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社 會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導(dǎo)法。教師利用中學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過 榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，

17、從而實現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的。④行為強(qiáng)化 法。就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。 19、試結(jié)合教學(xué)過程分析教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己把握教學(xué)過程的能力？ ⑴了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)， 了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識的條件。 ⑵激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能 夠讓學(xué)生體驗到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。⑶組織教 學(xué)內(nèi)容的能力。首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，其次要 注意新舊信息的聯(lián)系，新

18、呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運(yùn)用板書、圖例等突出新知 識的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，及時反饋。⑷ 關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)， 也是教師教學(xué)能力的組成部分。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識結(jié)構(gòu)是不同的， 它們至少存在三方面差別：首先，知識的表達(dá)方式不同；其次，知識的構(gòu)造方式不同；再次 知識的完備性不同。⑸調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)，而 不是消極被動地接受知識，讓學(xué)生能廣泛地參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來。⑹靈活運(yùn)用教 學(xué)方法的能力。教師必須加強(qiáng)自己在專業(yè)知識上的

19、修養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生身心實際狀況的了解， 只有這樣，才能在教學(xué)工作中游刃有余，靈活地選擇和運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。 20、談?wù)勅绾卧趯嶋H教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力。 教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素 質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信 形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。 其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質(zhì)。二是優(yōu)良的心理品質(zhì)。三是較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。四是得體 的儀表。五是良好的"第一印象"。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件， 但對不同年齡和不同發(fā)展水

20、平的學(xué)生來說，起作用也不是等同的。年齡較小的學(xué)生，他們對 教師的思想品質(zhì)、知識水平、教學(xué)質(zhì)量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受 外部形象和教師對學(xué)生感情因素的影響；學(xué)齡中晚期的學(xué)生，已經(jīng)能對教師的態(tài)度與思想品 質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育能力等進(jìn)行評價，教師的威信則更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個性及學(xué) 識等方面的因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā) 展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關(guān)鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè) 務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格要求 自己，從而使自己在學(xué)生心目中的威信不斷提高。 2

21、2、教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)。 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生 完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 教學(xué)支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學(xué)習(xí)者的需要， 與學(xué)習(xí)者操作能力水平相適應(yīng)。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料、言語 指點(diǎn)、提供線索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適可 而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⒆銐虻闹С?，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供 的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的

22、支持太少，學(xué)習(xí)任 務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定 的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。 第二部分：《教育心理學(xué)》案例分析參考答案 一、作業(yè) 1 李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來解釋。他認(rèn)為，人的行為大 部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化來塑造兒童的行為。斯 金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及 時有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老 師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，

23、對于一次作業(yè)工整就加蓋 一個小紅花，連續(xù) 3 次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù) 2 次“一級棒”就獎 勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增 進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯 正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各 種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。 二、作業(yè) 2 幼兒園老師的做法主要采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。斯金納認(rèn)為人的行為大部分是操 作性的，任何習(xí)得行為都與強(qiáng)化有關(guān)。外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童的行為的基礎(chǔ)。只要了解

24、 強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時有效的施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并塑造出一種教育 者所期望的兒童的行為。 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化），“誰能先躺到床上 10 分鐘，誰就要 以先玩玩具”，這是采用積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”則采用的是 消極強(qiáng)化。無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。 三、作業(yè) 3 診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗 ,陷入了習(xí)得性無助感的境地, 而且越 陷越深,不能自拔。 分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控 制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,

25、分為兩個方面：第一，他自身的因素。 他將自己的失敗進(jìn)行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因 素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué) 校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí),而 嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己 各個方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹 底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。 對策：1、采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機(jī),例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛 玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),

26、巧妙實現(xiàn)動機(jī)遷移；2、采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無力感,增 強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。如可以從以下方面入手（1）教師要及時鼓勵他的進(jìn)步，并創(chuàng)造一定 的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反 饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo)，讓他容易看到自己 的成果。（2）可以對其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因。（3）培養(yǎng)他的意志，增強(qiáng)免 疫力，要讓他樹立一個明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并學(xué)會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標(biāo)，克 服自卑增強(qiáng)自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。 四、作業(yè) 4 1、張明的壞毛病屬于心理問題.原因在于幼年時

27、有攻擊人的毛病,但沒有得到及時糾正,以 至成為一種不良的習(xí)慣.在成長的過程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過剩精力的一個 方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己. 2、家長的問題:對孩子早期教育是失敗的.可能是沒有加以重視,認(rèn)為孩子之間打打架無所 謂;亦可能方法簡單,引起孩子的對抗心理.所以工作作了,效果不理想. 3、教師的問題:對這樣的問題,教師是煩心的,工作作了,但可能方法不當(dāng),諸如苦口婆心,聲 色俱厲,恩威并重等說教可能效果都不太好. 4、建議:（1）一方面教師與家長要有信心,繼續(xù)做工作,畢竟張明打架的次數(shù)在減少,要給 予鞏固;（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主

28、義療法給予矯治;（3）鼓勵張明參加有益的體育鍛煉或 公益勞動,使其過剩的精力有正確的渠道排除,同時也可以進(jìn)行意志力訓(xùn)練. 五、作業(yè)5 在本案例中，李老師通過學(xué)習(xí),認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)所未來社會生存的第一需要,于是在自己的 班級大力倡導(dǎo)"學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要"的理念,這些都是對的。李 老師進(jìn)行教學(xué)改革的初衷與理念是對的,這是無可非議的。 李老師的做法實際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、 途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具 體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要

29、求： 第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式；第二， 學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具 體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目 標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識性目標(biāo)服務(wù)。李老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，學(xué) 生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去， 反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用 具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何

30、時及如何 檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教 學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親 自指導(dǎo)來實施，按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實到每一節(jié)課當(dāng)中。 另一答案：李老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)所未來社會生存的第一需要，于是在自 己的班級大力倡導(dǎo) "學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要 "的理念 ,這些都是對 的。李老師進(jìn)行教學(xué)改革的初衷與理念是對的，這是無可非議的。 從教育心理學(xué)的相關(guān)理論看，學(xué)生獲取的兩類知識是陳述性知識與程序性知識,二者獲取 的方式是不同的，前者通過傳授,觀察和理解的過程獲取,

31、后者必須通過大量的練習(xí)和實踐才能 形成。李老師重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),而不管具體課程的知識攝取,只見森林,不見樹木,結(jié)果當(dāng)然 不好。同時，教學(xué)改革也不能脫離學(xué)生的心理特征，要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行。 李老師教學(xué)改革不盡如人意的結(jié)果出在具體操作方式。.因為任何學(xué)習(xí)方法都是具體知識 或者課程學(xué)習(xí)中的方法，脫離了具體知識或者課程的學(xué)習(xí)，單純從理論上反復(fù)全面地講述各 種學(xué)習(xí)方法，即使倒背如流也不會有好的效果。 給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取用；根據(jù)學(xué) 生個體差異提供不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績。 本資料由廣西大學(xué)生論壇 整理，更多考試資料請前往http://bbs?下 載。 名包網(wǎng) 廣西返利網(wǎng) www. dishutuan. com —淘寶購物拿返利，全網(wǎng)返利最高的返利網(wǎng)，比51返利、易購、返還高兩倍。