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1、第三章 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 第一節(jié) 確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù) 一 黨和國家的法律及教育方案 法律和政策是影響職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本因素，其內(nèi)容包括教育的指導(dǎo)思想、人才的培養(yǎng) 規(guī)格及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。 1996 年頒布并實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家方 針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)， 全面提高受教育者的素質(zhì)。 二 社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要 社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀依據(jù)。 1、社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的拓展要求職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和競爭意識。 2、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)

2、整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求相適應(yīng)。 3、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，需要各級各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量本土化、外向型的中、高級技 術(shù)應(yīng)用型人才。 三、學(xué)制、學(xué)歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn) 四、受教育者個(gè)體發(fā)展的需要 這些需要包括：受教育者個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需要；受教育者個(gè)體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要；受教育者 可持續(xù)發(fā)展的需要 第二節(jié) 我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位 培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力水平及勞動(dòng)力市場需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè)資格為核心 的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級技術(shù)應(yīng)用人才。 一、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ) （一） 社會人才結(jié)構(gòu)模型 發(fā)展：“金字塔”型理論

3、模式——“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論——“階梯狀”人才結(jié)構(gòu)理論 “階梯狀”理論認(rèn)為：現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)主要是由于人才的不同系列（類型）、層次、素質(zhì)要求， 以及它們之間的組合比例構(gòu)成的。不同系列、不同層次技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)存在質(zhì)的 差異。不同性質(zhì)的工作崗位有不同系列的人才結(jié)構(gòu)，每一系列人才內(nèi)部又可以分成從低到高 的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列內(nèi)部不同層次之間的相互銜接，構(gòu)成了 一個(gè)完整的階梯人才結(jié)構(gòu)體系。 根據(jù)這一理論，我們把社會人才按其生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目標(biāo)分為四類： 學(xué)術(shù)型 工程型 技術(shù)型 技能型 （二） 職業(yè)分析 職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度的分析過程

4、，即對某一特定職業(yè)的特質(zhì)和 內(nèi)容所作的多層次程序分析。 職業(yè)分析的方法：任務(wù)分析表、艾莫門技術(shù)、工作要素法、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門 素質(zhì)分析等等 二、我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革與界定 中等專業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)， 擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義，立志為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)，逐步樹立無產(chǎn)階級 的世界觀和人生觀，具有相當(dāng)于高中文化程度，并在此基礎(chǔ)上掌握專業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的 基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)際技能，具有健康體魄的中級技術(shù)、管理人員。 技工學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會主義覺悟、必要地技術(shù)理論知識、全面的專業(yè)操作 技能

5、和身體健康的技術(shù)工人。 職業(yè)中學(xué)教育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會社會主義覺悟的、有相應(yīng)文化程度的、掌握一定專業(yè)基 礎(chǔ)知識和生產(chǎn)技能的、德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)后備力量和初、中級技術(shù)管理人員。 以上學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)： 1、三類學(xué)校都以初中生作為教育起點(diǎn)，培養(yǎng)他們具有高中階段學(xué)歷的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。 2、專業(yè)設(shè)置的方向基本相同，專業(yè)覆蓋崗位或工種，而不是一個(gè)崗位或一個(gè)工種設(shè)一個(gè)專 業(yè)。 3、都以中等專業(yè)技術(shù)、技能作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。 4、主要專業(yè)的課程體系及其授課時(shí)數(shù)大致相同。 5、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法大致相同。 6、都以符合社會需要作為唯一的目標(biāo)達(dá)成評價(jià)目標(biāo)。 三、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

6、的基本內(nèi)涵 基本內(nèi)涵主要涵蓋：知、技、意 1、知：即知識。指職業(yè)教育過程中受教育者的知識素質(zhì)要求，主要包括受教育者文化基礎(chǔ) 知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識。 2、技：即技能。指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，主要包括受教育者所學(xué)專業(yè)的 技術(shù)能力、工作能力、社會能力以及創(chuàng)新能力等。這是人才能力培養(yǎng)的核心。 3、意：指的是受教育者的態(tài)度和情感，即對受教育者心理素質(zhì)方面的要求。 （一）職業(yè)知識素質(zhì)層面 職業(yè)知識素質(zhì)主要包括個(gè)體的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)資格、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等。職業(yè)知識素質(zhì) 是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的核心層次，其主體部分為職業(yè)資格。 職業(yè)資格由“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩部分構(gòu)

7、成 應(yīng)知：是指從事某種職業(yè)必須掌握的專業(yè)知識： 應(yīng)會：是在應(yīng)知基礎(chǔ)上必須掌握的操作技能。 這種職業(yè)資格的局限性： 1、標(biāo)準(zhǔn)的制定和更新由時(shí)間周期，這就容易滯后于新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)與發(fā)展。 2、作為標(biāo)準(zhǔn)，既原則又抽像，高度概括而不能涵蓋某一職業(yè)必備素質(zhì)的各個(gè)方面。 3、標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行受制于考核的指導(dǎo)思想、程序方法及具體內(nèi)容，其信度、效度與標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行應(yīng) 有的信度、效度存在一定的差距。 （二）職業(yè)能力素質(zhì)層面 職業(yè)能力素質(zhì)主要包括個(gè)體的認(rèn)知能力、操作技能、技術(shù)分析和學(xué)習(xí)潛力。 職業(yè)能力素質(zhì)既是發(fā)展的平臺，又是職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。其中，操作技能是這個(gè)層次的核 心。 操作技能是指將認(rèn)知所得成熟的

8、工藝技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際職業(yè)活動(dòng)并獲得預(yù)期工作結(jié)果的能力。 操作技能分動(dòng)作技能和心智技能。 （三） 職業(yè)心理素質(zhì)層面。 職業(yè)心理素質(zhì)是指個(gè)體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。這些心理素質(zhì) 包括： 1、 職業(yè)動(dòng)機(jī) 職業(yè)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體從事職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與興趣。 2、 職業(yè)效能感 指個(gè)體對自己能否適應(yīng)某種職業(yè)的自我評價(jià)，包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論與實(shí)踐過 程中的感受、經(jīng)驗(yàn)，以及對以后學(xué)習(xí)過程中可能遇到困難的估計(jì)和迎接挑戰(zhàn)的信心。 3、 職業(yè)價(jià)值觀 4、 職業(yè)道德感 職業(yè)道德感主要是指個(gè)體對職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和體驗(yàn)，包括職業(yè)的榮譽(yù) 感、幸福感、義務(wù)感和責(zé)任感等。 5、 職業(yè)理想與追求 主要是指

9、個(gè)體對將來所從事職業(yè)的前途與目標(biāo)的追求與設(shè)計(jì)，即學(xué)生 對前景的規(guī)劃與展望。 第三節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 一、改革與完善職業(yè)教育課程體系 二、建立與健全職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系 三、建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍 四、創(chuàng)設(shè)職業(yè)學(xué)校校園文化環(huán)境 五、強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理 第四章 職業(yè)教育體系 第一節(jié) 構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)和原則 一：相關(guān)概念 1、 教育體系的概念：教育體系是指一個(gè)國家（或地區(qū)）互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體， 或該大教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有機(jī)組合（如職業(yè)教育體系、普通教育體系、教師教育 體系、教育管理體系等）。 2、 職業(yè)教育體系的概念：職業(yè)教育體系是指一個(gè)國

10、家或地區(qū)各種類型、各個(gè)戻次、各種形 式的職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機(jī)整體。 廣義的職業(yè)教育體系，包括職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系、職業(yè)教育科研體系和職業(yè)教育投資體系等。 狹義的職業(yè)教育體系是指一個(gè)國家或地區(qū)各種類型、各種戻次的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu) 成的整體。 3、 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系是整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由許多子 系統(tǒng)構(gòu)成的。包括： （1） 戻次結(jié)構(gòu)：指各級職業(yè)學(xué)校之間的比例構(gòu)成。 （2） 類型結(jié)構(gòu)：指各級職業(yè)學(xué)校內(nèi)部不同類別的比例構(gòu)成。 （3） 專業(yè)結(jié)構(gòu)：指專業(yè)設(shè)置類別之間的比例關(guān)系。 （4） 布局結(jié)構(gòu):指各級各類職業(yè)學(xué)校的地區(qū)分布及其相

11、互關(guān)系。 （5） 辦學(xué)結(jié)構(gòu)：指國家辦學(xué)、集體辦學(xué)和社會力量辦學(xué)之間的比例關(guān)系。 二、構(gòu)建職業(yè)教育體系的基本原則 1 、適應(yīng)性原則 2 整體性原則 3 開放性原則 4 發(fā)展性原則 5 可行性原則 三、構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論依據(jù) 1、 人才結(jié)構(gòu)理論是構(gòu)建 職業(yè)教育體系的理論依據(jù)。 2、 社會人才需求是構(gòu)建職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 3、 國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的客觀依據(jù)。 4、 職業(yè)教育自身發(fā)展的要求是構(gòu)建職業(yè)教育體系的內(nèi)在依據(jù)。 5、 終身教育理論是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要依據(jù)。 6、 世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是構(gòu)建職業(yè)教育體系的參考依據(jù) 第二節(jié) 我國職業(yè)教育體系的

12、基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn) 二、職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng) 職業(yè)培訓(xùn)是對從業(yè)人員進(jìn)行的以從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識、職業(yè)技能為主的培訓(xùn)活動(dòng)。 這種職業(yè)培訓(xùn)是有組織、有目的地進(jìn)行的。職業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)學(xué)校的重要組成部分，并將 成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程中新的增長點(diǎn)。 職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)不同需要，分為職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)（繼續(xù)教育）等，分別由相應(yīng) 的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校組織實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容的不同，職業(yè)培訓(xùn)還可以分為初 級、中級和高級職業(yè)培訓(xùn)。 1、 職前培訓(xùn) 職前培訓(xùn)是指按不同崗位的基本要求，對未上崗人員所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)活動(dòng)。 2、 在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)是指對從業(yè)人員進(jìn)行的不脫離崗位，以提高崗位工作

13、能力為主的培訓(xùn)活動(dòng)，也 稱在崗培訓(xùn)，是企業(yè)、事業(yè)單位對職工進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)的主要形式。 方式：短期培訓(xùn)班、技術(shù)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)講座、崗位練兵、技術(shù)比武、技術(shù)表演。 3、 職后培訓(xùn) 方式：工讀交替、脫產(chǎn)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué) 我國職業(yè)教育體系的兩個(gè)核心問題沒有解決：1、職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通 的問題。2、中等與高等職業(yè)教育的銜接問題。 、我國職業(yè)教育體系的特點(diǎn) 1、層次性 我國職業(yè)教育體系具有明顯的層次性。職業(yè)教育具有初等、中等、高等三個(gè)層次。 2、區(qū)域性 一般來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以中等職業(yè)教育為主體，高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，辦學(xué)條件、辦學(xué) 水平也比較高；而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，以

14、發(fā)展中等職業(yè)教育為主，兼顧初等職業(yè)教育的發(fā)展， 辦學(xué)條件比較簡陋。 3、開放性 4、靈活性 5、統(tǒng)籌性 第三節(jié) 我國職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化 一、2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，要“進(jìn)一步建立和完善 適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)的需要，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié) 合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色社會的 現(xiàn)代職業(yè)教育體系。” 二、基本目標(biāo)：構(gòu)建和優(yōu)化我國職業(yè)教育體系的基本目標(biāo)是建立一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)合理、 行業(yè)配套、上下貫通、左右相連、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才結(jié) 構(gòu)需求的現(xiàn)

15、代職業(yè)教育體系。 三、我國職業(yè)教育體系的變革趨向 1、開放化。主要體現(xiàn)在學(xué)生來源和去向的開放、師資隊(duì)伍的開放、教育設(shè)施的開放、辦學(xué) 主體的開放。 2、多樣化 3、終身化 4、規(guī)范化 5、人本化 四、優(yōu)化我國職業(yè)教育體系的舉措 1、構(gòu)建符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制和機(jī)制。 2、加強(qiáng)職業(yè)教育與其他類型教育的溝通。 3、加快農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。 4、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、交融，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作。 5、加強(qiáng)與職業(yè)教育相關(guān)的其他體系的建立。 6、借鑒國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 第五章 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置 第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置概述

16、1、專業(yè)：廣義的專業(yè)是指專門從事的某種學(xué)業(yè)或職業(yè)，如通常所說的專業(yè)戶、專業(yè)制作、 干部專業(yè)化等中的職業(yè)。狹義的專業(yè)是指教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才的學(xué)業(yè)門類。主要是指 職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會職業(yè)分類而設(shè)立的培養(yǎng)人才的學(xué)業(yè)門類。、 2、專業(yè)設(shè)置：專業(yè)設(shè)置是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整。“設(shè)立”是指專業(yè)的新建與開設(shè)， “調(diào)整”是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志。 3、專業(yè)設(shè)置的意義：專業(yè)設(shè)置是連接教育與經(jīng)濟(jì)的紐帶，是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會需求、保證 人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置，不能從經(jīng)濟(jì)社會的有效 需求出發(fā)設(shè)置專業(yè)，必然會造成人才供求的失衡與錯(cuò)位，影響經(jīng)濟(jì)的

17、發(fā)展和職業(yè)教育的 生命力。 4、 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別： 職業(yè)：職業(yè)是指在業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別，一般由三個(gè)最基 本的要素構(gòu)成：一是勞動(dòng)；二是固定的報(bào)酬或正當(dāng)?shù)氖杖?；三是要承?dān)一定的職責(zé)并得到社 會的承認(rèn)。 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才的要求而設(shè)置的。雖然它 并不等同于職業(yè)，即它并不是與社會職業(yè)一一對應(yīng)，但又與社會職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系。 體現(xiàn)在： 【1】 專業(yè)劃分的基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)理論知 識和技術(shù)應(yīng)用能力等。 【2】 專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)依據(jù)是達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格。 【3】 專業(yè)教

18、學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過程、職業(yè)工作環(huán)境和執(zhí)業(yè)活動(dòng)空間 具有一致性。 【4】 學(xué)生對專業(yè)的選擇與他們對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價(jià)值的判斷相 一致。 5、 專業(yè)目錄：規(guī)定了專業(yè)劃分、專業(yè)名稱即所屬門類，反映了培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè) 方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置調(diào)整專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)， 安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和信息處理等工作的重要依據(jù)，是進(jìn)行行政 管理和學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)基本的指導(dǎo)性文件。 6、 專業(yè)目錄的作用： 【1】為學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南。 【2】是為人才市場 、勞動(dòng)力市場進(jìn)行人才交流以及用人部門和單位對各類專

19、門人才在選擇、 使用、管理上提供標(biāo)準(zhǔn)。 【3】為學(xué)校在人才培養(yǎng)的分類規(guī)格和和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面提供規(guī)范。 【4】為學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會之間的信息交流提供依據(jù)。 7、 科類結(jié)構(gòu)： 科類指學(xué)科和專業(yè)所屬的類別。 科類結(jié)構(gòu)是指職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科領(lǐng)域與專業(yè)類別的分布與構(gòu)成方式。 科類結(jié)構(gòu)直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)的各科類專門人才的比例。 第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和原則 1、專業(yè)設(shè)置的依據(jù) [1] 社會職業(yè)的分類和發(fā)展。 按從業(yè)人員所從事工作的種類、性質(zhì)乃至職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識領(lǐng)域、使用的工具設(shè)備、采 用的技術(shù)方法以及提供產(chǎn)品和服務(wù)種類的同一性進(jìn)行劃分，即職業(yè)分類。社

20、會職業(yè)分類和發(fā) 展是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的首要依據(jù)。 [2] 學(xué)科的分類和發(fā)展。 學(xué)科的分類和發(fā)展不僅是職業(yè)教育專業(yè)劃分的主要依據(jù)之一，而且也在很大程度上影響著職 業(yè)教育專業(yè)的課程體系。 [3] 受教育者的身心發(fā)展水平。 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)兩個(gè)層次的目標(biāo)：一方面要突出職業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的 專業(yè)知識和專業(yè)技能為目標(biāo)；另一方面更要體現(xiàn)發(fā)展性，要以學(xué)生個(gè)體的身心全面發(fā)展為目 的，使學(xué)生成為健全合格的社會公民。 [4] 教育資源。 教育資源指一切可以為教育活動(dòng)利用的條件和因素的總和。 2、專業(yè)設(shè)置的原則： [1] 科學(xué)性原則。體現(xiàn)在：第一，專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確。第二，專業(yè)劃

21、分要科學(xué)，名 稱要規(guī)范，內(nèi)涵要明確。第三，專業(yè)設(shè)置的操作過程要科學(xué)。 [2] 需要性原則。 職業(yè)的設(shè)置既要考慮學(xué)習(xí)者的需要，也要考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)需要。 [3] 統(tǒng)籌性原則。 [4] 適度超前原則。專業(yè)設(shè)置必須具有十度超前性才能克服因人才培養(yǎng)的周期性而導(dǎo)致的教 育滯后性。 [5] 效益最大化原則，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。 [6] 開放性原則。 [7] 發(fā)展性原則。首先，要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；其次，要立足于專業(yè)自身的可持續(xù)發(fā) 展。再次，要立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容與步驟 一、專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容 1、確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格 2、進(jìn)行專業(yè)課程

22、設(shè)置。、 3、配置圖書資料和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。 4、明確修業(yè)年限。 二、專業(yè)設(shè)置的步驟 1、開展社會調(diào)研：（1）區(qū)域宏觀經(jīng)濟(jì)分析（2）勞動(dòng)力市場分析（3）職業(yè)領(lǐng)域需求總量預(yù) 測分析 2、職業(yè)——專業(yè)分析（1）職業(yè)分析是專業(yè)劃分和設(shè)置的重要依據(jù)。專業(yè)分析是對社會職業(yè) 的工作性質(zhì)、內(nèi)容及從業(yè)者必須具備的職業(yè)能力進(jìn)行層次分析， 確定該社會職業(yè)所應(yīng)包含的主要操作技能、專業(yè)知識即行為方式 的內(nèi)容及范圍，從而獲得該社會職業(yè)所需的一系列知識、技能， 在此基礎(chǔ)上確定的知識技能要點(diǎn)，也即了解崗位專項(xiàng)能力要求。 （2）職業(yè)歸并 （3）導(dǎo)出專業(yè) 3、確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（1）培養(yǎng)方向 （2）使用規(guī)格：指同

23、類專業(yè)中不同的人才在未來使用上的規(guī)格差異 （3）規(guī)格要求：即是同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在德智體等方 面的具體要求。 4、選擇和組織課程內(nèi)容 5、教育資源的分析：（1）師資條件分析 （2）教學(xué)設(shè)備條件分析 （3）教材分析 6、專業(yè)規(guī)劃：主要內(nèi)容包括：是獨(dú)立設(shè)置新專業(yè)，還是暫時(shí)附設(shè)在某個(gè)相近的專業(yè)內(nèi)，或 作為某個(gè)專業(yè)的專門化方向；專業(yè)規(guī)模多大;專業(yè)教育設(shè)施如何建設(shè)；專業(yè)師資如何配備等 第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方法和步驟 一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)類型 1、 同質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校只設(shè)置一個(gè)或若干個(gè)性質(zhì)完全相同的專業(yè)。 該結(jié)構(gòu)教育資源利用率最高，教學(xué)管理相對簡單，能較快的形成專業(yè)

24、優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，在一定時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出較高質(zhì)量的專業(yè)人才。 2、 近質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校設(shè)置性質(zhì)相近的若干個(gè)專業(yè)。 該結(jié)構(gòu)既具有較高的教育資源利用率，必要時(shí)也便于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模， 拓展辦學(xué)途徑，一般具有較好的辦學(xué)效益。 3、 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校設(shè)置的專業(yè)性質(zhì)不同，基本沒有聯(lián)系。 該結(jié)構(gòu)的教育資源利用率較低，教育成本相對加大，教學(xué)組織和管 理比較復(fù)雜，當(dāng)專業(yè)結(jié)構(gòu)過于零散時(shí)，難以形成專業(yè)規(guī)模和保證教 育質(zhì)量。但這種結(jié)構(gòu)針對社會需求具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和較大的回 旋余地，辦學(xué)總規(guī)模不易受影響。 二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的模式 1、 主干輻射式：指學(xué)校選擇那些需求量大、具備開辦實(shí)力、有發(fā)展?jié)摿?、有穩(wěn)定生源和就

25、業(yè)去向的長線專業(yè)作為主干專業(yè)，加強(qiáng)建設(shè)，使之具備雄厚的實(shí)力和增長潛力；然后根 據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依托主干專業(yè)派生出于主干專業(yè)性質(zhì)相近的專業(yè)，形成專業(yè)群。 2、 模塊方式 3、 階段組合方式：指將某一大類專業(yè)分成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，第一階段學(xué)習(xí)公共文化課程和專 業(yè)大類基礎(chǔ)課程，第二階段根據(jù)勞動(dòng)力市場需求情況再進(jìn)性專業(yè)定向培養(yǎng)。 優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于學(xué)生對口就業(yè) （2） 有利于學(xué)生的適性選擇 （3） 有利于學(xué)校組織招生和教學(xué) （4） 有利于學(xué)校通過原專業(yè)派生、分化、拓寬的方式開發(fā)新專業(yè)，既能適應(yīng)市 場需求，提高辦學(xué)效益，又可保持需求變化小的長線主干專業(yè)的穩(wěn)定性，有利于 重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，是學(xué)

26、校能夠發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。 4、 復(fù)合集成式：指學(xué)校根據(jù)社會對人才的需求，獎(jiǎng)若干相關(guān)專業(yè)有機(jī)組合形成一種融合、 交叉或邊際結(jié)合的寬專業(yè)形式。 復(fù)合集成的專業(yè)設(shè)置模式有：（1）關(guān)聯(lián)式：即以一個(gè)專業(yè)為主，加入其他相關(guān)專業(yè)的有關(guān)內(nèi) 容（2）廣域重組式：即將幾個(gè)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的某些有關(guān)聯(lián)的專 業(yè)課程有機(jī)的重新組合在一起。（3）即在多個(gè)不同專業(yè)的結(jié)合 部形成一個(gè)新的專業(yè)。 三、 職業(yè)學(xué)校專業(yè)調(diào)整的方式 1、 更新內(nèi)容：指在原專業(yè)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的等。 2、 拓展功能：包括原有專業(yè)自身功能的延伸，即內(nèi)涵性拓展以及對其進(jìn)行分化、整合、開 發(fā)形成新專業(yè)的外延性拓展兩方面。

27、3、 推陳出新。 四、 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的策略 1 、 經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)策略 2、 “寬窄并存、寬窄適度”策略 3、 熱點(diǎn)策略 4、 邊緣交叉策略 第六章 職業(yè)教育課程 第一節(jié) 1、課程的三種含義: （1） 課程作為學(xué)科 （2） 課程作為目標(biāo)和計(jì)劃 （3） 課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn) 一般認(rèn)為，課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍的 廣泛的教育活動(dòng)。這一定義同樣適合于職業(yè)教育課程。 2、職業(yè)教育課程的特征 （1） 定向性 （2） 實(shí)踐性 職業(yè)教育課程是一種主要以實(shí)踐知識為主的課程。實(shí)踐知識學(xué)習(xí)最為有效 的途徑是實(shí)踐過程，因此職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)

28、過程應(yīng)盡可能與工作實(shí)踐相結(jié)合。 （3） 適應(yīng)性 體現(xiàn)在：一是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的需要；二是要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的 o （4） 昂貴性 3、職業(yè)教育課程的類型 （1）按課程教學(xué)形態(tài)分，可以為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。 學(xué)科課程以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主，教學(xué)形態(tài)以課堂教學(xué)為主。 活動(dòng)課程以學(xué)生增加感受、體會為主，教學(xué)形態(tài)以走出課堂為主。 （2）按課程教學(xué)要求分，可分為必修課程與選修課程。 （3）按組織方式分，可分為分科課程與綜合課程。 （4）按課程表現(xiàn)形式分，可分為顯性課程和隱性課程。 （5）按課程實(shí)施階段分，可分為建議課程、書面課程、感知課程、教授課程、體驗(yàn)課程、 評價(jià)課程。 第二節(jié) 職

29、業(yè)教育課程模式 一、 職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素 （1）課程觀：是教育在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質(zhì)、功能、目的、規(guī)律、原理 和法則等問題所持的基本態(tài)度 ，是人們對課程的價(jià)值取向。 （2）課程目標(biāo)：對于一個(gè)具體的課程方案來説，課程目標(biāo)是一定教育階段的專業(yè)課程方案 力圖達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)課程開發(fā)的全過程是在某一課程模式的指導(dǎo)下完成的。 （3）是課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是課程模式及其相應(yīng)的課程觀念的外在表現(xiàn)形式，是一種課程 模式區(qū)別于其他課程模式的重要標(biāo)志 （4）課程開發(fā)方法：課程開發(fā)指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方 案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容編制、課程方案實(shí)施、課程評價(jià)等步驟

30、。 二、 當(dāng)代主要職業(yè)職業(yè)教育課程模式 （一） “三段式”課程模式。三段式課程模式在我國職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)位置。三 段式課程的基本結(jié)構(gòu)為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段。 （二） 能力本位課程模式 特點(diǎn)：1、能力是指工作勝任力，具體指成功生活或謀生所必需的工作能力、專業(yè)技能、勞 動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀和鑒賞力。這是能力本位教育的核心。 2、能力本位教育突破了學(xué)科課程的框架，以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以此作為培養(yǎng)目標(biāo) 和教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 3、以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。 4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自強(qiáng)我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。 5、強(qiáng)調(diào)采用個(gè)性化教學(xué)方式。 （三） 模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式 簡稱 MES 課程模

31、式 （四） 核心階梯課程模式 核心階梯課程模式是德國雙元制采用的課程模式，因此也叫雙元制模式。核心階梯課 程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，將與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ) 知識以及文化基礎(chǔ)知識加以綜合，不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能 力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。 （五） 行動(dòng)導(dǎo)向課程模式 （六） 職業(yè)群集課程模式 職業(yè)群集課程是指將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識與基本技能、各職業(yè)入門技術(shù)、 在社會中所起的作用和從事者所需性格也較相近的若干職業(yè)集合為一個(gè)職業(yè)群，分析該職業(yè) 群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合而成

32、。 （七） “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式 這種模式吧課程開發(fā)分為三個(gè)過程：課程目標(biāo)分析（包括教育政策分析），編制計(jì)劃、 大綱、教材，課程評價(jià)。 （八） 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育 1、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的含義：指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為 中心選擇和組織內(nèi)容的課程。 2、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征： （1） 任務(wù)引領(lǐng) （2） 產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動(dòng) （3） 目標(biāo)具體 （4） 內(nèi)容實(shí)用 （5） 做學(xué)一體 3、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的結(jié)構(gòu)模式 （1） 遞進(jìn)式：即工作任務(wù)按照難易程度由低到高排列。 （2） 并列式：即工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，而是 按照

33、并列關(guān)系排列的。 （3） 流程式：即工作任務(wù)是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的。 第三節(jié) 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)（重點(diǎn) 老師上課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)過） 一、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的含義： 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)是指在國家課程計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校和企業(yè)為課程開 發(fā)的主要場所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求和可利用的課程資源，由學(xué)校 校長、教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)相關(guān)人士、課程專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士等共同參 與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施、評價(jià)的活動(dòng)。 二、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的意義 1、 校本課程開發(fā)能夠使職業(yè)教育滿足勞動(dòng)力市場對人才規(guī)格的特殊要求。 2、 校本課程開發(fā)能夠調(diào)

34、動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生等各方面的積極性。 3、 校本課程開發(fā)有利深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革以及職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。 4、 校本課程開發(fā)能夠促使教師的專業(yè)成長、增強(qiáng)學(xué)校的吸引力以及提高職業(yè)教育社會 認(rèn)可度等方面的作用。 三、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的模式 （一） 開發(fā)隊(duì)伍的組建模式 1、 自建式：學(xué)校通過聘請課程專家來校指導(dǎo)講座，派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、觀摩考察等 方式，有針對性地提高開發(fā)者的素質(zhì)。 2、 引建式：從企業(yè)或其他學(xué)校引進(jìn)有較強(qiáng)校本課程開發(fā)能力的人才。 3、 合建式：與企業(yè)或兄弟職業(yè)學(xué)校及高等院校互聯(lián)互動(dòng)，建立一支動(dòng)力開發(fā)的校本課 程開發(fā)隊(duì)伍。 （二） 課程的設(shè)計(jì)模式

35、1、 合作設(shè)計(jì)式 2、 課程運(yùn)行的互動(dòng)設(shè)計(jì)式，也稱教學(xué)情景的自生成式。 四、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的策略 1、 著眼整體，制度保證。 2、 成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。 3、 以學(xué)校和企業(yè)為基地，實(shí)行校企合作，建立資源共享的互動(dòng)機(jī)制。（1）一般性參與 的校企合作（2）協(xié)助性介入的校企合作（3）互動(dòng)性的校企合作 4、 開展以課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容、以校本培訓(xùn)為主要形式的教師培訓(xùn)。 第四節(jié) 職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢 1、課程導(dǎo)向能力化 2、課程目標(biāo)多元化 3、課程范圍廣域化 4、課程實(shí)施實(shí)踐化 5、課程開發(fā)系統(tǒng)化 6、課程結(jié)構(gòu)模塊化 7、課程管理彈性化 8、課程

36、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化 第七章 職業(yè)教育學(xué) 第一節(jié) 職業(yè)教育學(xué)原理 一、職業(yè)教育學(xué)的本質(zhì) 1、教學(xué)：教學(xué)是教育目的指引下的教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)。 2、職業(yè)教育學(xué)的特點(diǎn) （1）教學(xué)對象的復(fù)雜性。一是教學(xué)對象年齡、閱歷層次的復(fù)雜性；二是教學(xué)對象學(xué)習(xí)、心 理狀況的復(fù)雜性。 （2）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。 （3）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。 二、職業(yè)教育學(xué)的基本規(guī)律 1、教與學(xué)相互依存的規(guī)律。 2、教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律。 3、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律。 4、職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位。 5、職業(yè)教育教學(xué)過程以工作過程為導(dǎo)向。 三、職業(yè)教育教學(xué)原則 教學(xué)原則：是人

37、們根據(jù)教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。 教學(xué)原則的依據(jù)：1、教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié) 2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。 3、教學(xué)原則收到教學(xué)目的的制約。 教學(xué)原則：一般教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)原則主要包括觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、量力性 原則、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。而職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)除 了上述原則外還有職業(yè)性原則、實(shí)踐性原則、情境性原則、指導(dǎo)性原則。 1、 職業(yè)性原則 ：一是指職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)該以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，即 以就業(yè)為導(dǎo)向，二是指在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，要注意將學(xué)生思想品德的培 養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)意識和責(zé)任意識的養(yǎng)成相結(jié)合。

38、 要求：（1）教師要了解崗位需求 （2）教學(xué)過程的展開以職業(yè)崗位需求為依據(jù) （3）教書與育人相結(jié)合 2、實(shí)踐性原則： 概念：指在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解知識，并運(yùn)用知識去分析 解決實(shí)際問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，其旨在培養(yǎng)學(xué)生以知識為中介分析問 題和解決問題的實(shí)踐能力。 要求：（1）教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo) （2）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 （3）充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)場地的作用。 3 情境性原則 概念：指在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)某種實(shí)踐情境，并規(guī)定操縱內(nèi)容，進(jìn)行角色設(shè)置，讓學(xué)生參與、 感受其中，引導(dǎo)學(xué)生形成事物的清晰表象，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識，為

39、學(xué)生掌握理 論知識，形成一定的職業(yè)實(shí)踐能力條件。 基本原則：（1）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。 （2）激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感 4、指導(dǎo)性原則 概念：指導(dǎo)性原則是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué) 生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，以提高他們分析問題、解決問題的能力，從而幫 助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 基本要求：（1）入門指導(dǎo)（2）巡回指導(dǎo)（3）結(jié)束指導(dǎo) 第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng) 一、教學(xué)準(zhǔn)備階段 （一） 備課的種類（1）個(gè)人備課和集體備課。（2）學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備 課。（3）說課 （二） 備課的內(nèi)容 三備：備內(nèi)容、

40、備方法、備學(xué)生 1、 研讀教學(xué)材料 2、 熟悉生產(chǎn)或工作過程 3、 了解學(xué)生 4、設(shè)計(jì)教學(xué)方式 5、 編制教案 教案的內(nèi)容包括：教學(xué)題目、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、 授課時(shí)數(shù)、授課類型。 二、教學(xué)實(shí)施階段 （一） 講課：講課是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生 講解理論知識的活動(dòng)，這也是教學(xué)活動(dòng)的基本形式。要求：目標(biāo)正確、內(nèi) 容正確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)、組織有序。 （二） 作業(yè) （三） 實(shí)驗(yàn) 1、驗(yàn)證性試驗(yàn)。2、探索性實(shí)驗(yàn)。3、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。 （四） 實(shí)習(xí) 1、認(rèn)識實(shí)習(xí)。2、教學(xué)實(shí)習(xí)。3、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。4、畢業(yè)實(shí)習(xí)。 （五） 設(shè)計(jì) 1、課程設(shè)計(jì)。2、畢業(yè)設(shè)計(jì)

41、。 三、教學(xué)評價(jià)階段 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與評估 1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)與評估。 2、學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)與評估。 （二）教師教學(xué)評價(jià) 第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)方法 教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與 學(xué)相互作用的活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總稱。 一、 教學(xué)方法的類型 （一） 以語言傳授信息為主的方法 這種方法是通過教師口頭語言向?qū)W 生傳授知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面材料獲取知識為主的教學(xué) 方法。 （二） 以直觀感知為主的方法 這種方法是指教師通過實(shí)物或教具的演 示、組織教學(xué)參觀等,使學(xué)生經(jīng)由自己的感官直接感受,從而形成 正確認(rèn)識的一種方法

42、。 （三） 以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 這類方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí) 作業(yè)法等三種。 （四） 以引導(dǎo)探究為主的方法 這是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探究 或研究活動(dòng)而學(xué)習(xí)知識、形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。 （五） 以情感陶冶為主的方法 這是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參 與到一種類似于真實(shí)情境的活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn),并受到熏陶、感 染從而陶情冶性的一種教學(xué)方法。 二、 職業(yè)教育教學(xué)方法 （一） 項(xiàng)目教學(xué)法 1、 含義：在教學(xué)中選擇一個(gè)核心課題,據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,師生 通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。 2、 項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成 四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容和任

43、務(wù)要求（2）制定工作計(jì)劃（3）實(shí)施計(jì)劃（4） 檢查總結(jié) 3、 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：學(xué)生是開展活動(dòng)的主體,教師主要是提供必要的 幫助和指導(dǎo)。 4、 項(xiàng)目教學(xué)法的要求（1）學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力（2）要根據(jù) 學(xué)生的水平選擇有適當(dāng)難度的項(xiàng)目。 （二） 引導(dǎo)課文教學(xué)法 1、 涵義：指借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)性課文（常常以引導(dǎo)問題的 形式出現(xiàn)）,通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立 學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。 2、 種類：（1）項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文（2）知識技能傳授性引導(dǎo)課文（3）崗 位描述引導(dǎo)課文 3、 引導(dǎo)課文的構(gòu)成：任務(wù)描述；引導(dǎo)問題；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述；學(xué)習(xí)質(zhì)量 監(jiān)控單；工

44、作計(jì)劃；工具需求表；材料需求表；時(shí)間計(jì)劃；專業(yè)信息 輔導(dǎo)性說明。 4、 引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施：（1）獲取信息。（2）制定計(jì)劃。（3）作出決 定。（4）實(shí)施計(jì)劃。（5）工作過程或質(zhì)量的監(jiān)控。（6）評定。 （三） 項(xiàng)目于遷移性教學(xué)方案 1、 教學(xué)的主要形式（1）自我控制的獨(dú)立作業(yè)法（2）小組制定計(jì)劃的獨(dú)立 作業(yè) （3）小組作業(yè) 2、 實(shí)施過程：制定系統(tǒng)的長期教學(xué)計(jì)劃、制定單元教學(xué)計(jì)劃、獲取信息、 制定工作計(jì)劃、作出決定、完成工作任務(wù)、質(zhì)量控制和檢驗(yàn)評估、工 作過程監(jiān)督、結(jié)果性談話、信息反饋。 （四） 案例分析教學(xué)法 1、 涵義：指教師選用專業(yè)實(shí)踐中常見的、具有一定難度的典型案例，組

45、織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，提出解決問題的策略和教學(xué)方法。 2、 構(gòu)成：引入案例、提出問題、實(shí)施討論、總結(jié)。 3、 特點(diǎn)：旨在將教學(xué)情境融合在實(shí)際生活情境中，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng) 中獲得知識、增長才干。 4、 要求：精選案例、充分的課程準(zhǔn)備。 （五） 模擬教學(xué)法 1、 涵義：模擬教學(xué)法又稱模擬實(shí)習(xí)法或模擬練習(xí)法，是學(xué)生在老師的指 導(dǎo)下，在模擬的工作環(huán)境中，扮演實(shí)際工作中的角色，從事相關(guān)職業(yè) 內(nèi)容的一系列角色活動(dòng)的教學(xué)方法。 2、 種類：器物模擬、環(huán)境模擬、人物模擬。 3、 基本要求：建設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境；教師要先講清模擬練習(xí)的內(nèi)容與要求， 并為學(xué)生做出示范；在模擬練習(xí)中，老師應(yīng)嚴(yán)格要求

46、學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題 及時(shí)糾正，以提高練習(xí)的實(shí)際效果；做好總結(jié)。 （六） 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法 1、 涵義：頭腦風(fēng)暴是一種能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取最多的思想和工作方法。 2、 原則：（1）學(xué)生應(yīng)具備基本的相關(guān)知識 2） 對提出的各種意見暫不做任何的判斷和評價(jià)。 3） 提倡不受拘束的自由發(fā)言。 4） 先求量變，厚積薄發(fā)，以量求生。 5） 鼓勵(lì)總結(jié)或改良他人的成果。 6） 提倡圓桌式的輪流輪流發(fā)言。 3、 實(shí)施：（1）起始階段。（2）建議產(chǎn)生階段。（3）總結(jié)評價(jià)階段 （七） 張貼版教學(xué)法 1、 涵義：指在張貼板上釘上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的 卡片，通過添加、移動(dòng)、拿掉、或更換

47、卡片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研 討式教學(xué)方法。 2、 實(shí)施過程：（1）教師準(zhǔn)備。（2）開題。（3）收集意見。（4）加工整理。 （5）總結(jié)。 3、 特點(diǎn)：既有討論過程又有討論結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的 過程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。 三、 職業(yè)教育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 第四節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的組織 一、課堂教學(xué) 1、涵義：指把一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡、專業(yè)、文化程度組成教學(xué)班，以班為單 位，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)行集體教學(xué)，系統(tǒng)傳授理論知 識的教學(xué)組織。 2、特點(diǎn)：（1）以知識傳授為本位。（2）教師起主導(dǎo)作用。 二、分層教學(xué) （一）涵義：分層教學(xué)是指學(xué)生

48、知識、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、興趣、特長等的不同， 按群體制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，從而讓 不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)組織。 （二）要求： 1、合理分層編班。 2、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。 3、實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程管理。 4、選取適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法。 5、建立發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。 三、現(xiàn)場教學(xué) （一）涵義：指將成體系的教學(xué)內(nèi)容分解為獨(dú)立的、明確的知識和能力目標(biāo)，并把 這些目標(biāo)融于具體的訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過教師現(xiàn)場示范，學(xué)生獨(dú)立操作訓(xùn)練的一種教 學(xué)組織方式。 （二）特點(diǎn)： 1、現(xiàn)場教學(xué)以能力為本位 2、以學(xué)生自主訓(xùn)練為主 （三）程序：

49、1、定向階段。 2、參與性練習(xí)階段。 3、自主性練習(xí)階段。 （四）要求： 1、目標(biāo)明確。 2、做好現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備工作。 3、做好現(xiàn)場的示范指導(dǎo)工作。 4、做好現(xiàn)場總結(jié)工作。 第八章:職業(yè)學(xué)校德育 一、德育的含義： 狹義的德育是把德育的“德”理解為道德，德育就是道德教育。 廣義的德育就是把“德”的外延擴(kuò)大。除了道德教育外，還包括思想教育、政治教 育、心理教育等內(nèi)容。思想教育的本質(zhì)是人生觀、價(jià)值觀教育。政治教育是我國德 育的一大特色，它直接把愛黨、愛國、愛社會主義等政治觀念作為德育內(nèi)容。 三、 德育的要素： （一）道德認(rèn)知：是對現(xiàn)實(shí)社會道德關(guān)系和處理這些關(guān)系的倫理準(zhǔn)則、規(guī)范

50、的理解和掌握。 （二）道德情感：道德情感是一種高級情感。是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德行為 的好惡等情緒體驗(yàn)。 （三）道德意志：是指人們在履行道德的過程中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而自覺克服一切困難的頑 強(qiáng)毅力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。 （四）道德信念：是指人們對道德原則、道德規(guī)范的真誠信仰，以及由此產(chǎn)生的對履行道德 義務(wù)的強(qiáng)烈的責(zé)任感。道德信念的特征有綜合性、穩(wěn)定性、持久性。 （五）道德習(xí)慣：是指個(gè)體的道德行為已經(jīng)成為一貫的、習(xí)以為常的慣例。 第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù)和內(nèi)容 一、職業(yè)學(xué)校教育的特殊性 1、要注意結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生將來所從事的職業(yè)的特殊要求，確定德育工作的 具

51、體目標(biāo)地和內(nèi)容、方法，使職業(yè)學(xué)校的德育具有職業(yè)教育特色。 2、要加強(qiáng)思想教育的針對性。 3、要努力講求教育實(shí)效。 二、職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù) 德育任務(wù)是指學(xué)校教育在學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中所達(dá)到的要求。 具體要求： 1、具有民族自尊心、自信心和自豪感，自覺維護(hù)祖國的尊嚴(yán)、榮譽(yù)、獨(dú)立統(tǒng)一和各民族的 大團(tuán)結(jié)，視國家利益為最高利益，立志為建設(shè)國家、振興中華而奮斗。 2、維護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，正確理解和堅(jiān)持黨的基本路線，堅(jiān)持走中國特色社會主義道路。 3、努力學(xué)習(xí)，初步掌握馬列主義、毛澤東思想鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想的基本觀點(diǎn) 和方法，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，正確認(rèn)識國家的前途和

52、命運(yùn)，增強(qiáng)全面建設(shè)小 康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任感和使命感。 4、樹立爭正確的理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、形成符合社會和個(gè)人實(shí)際的 就業(yè)觀。 5、樹立社會主義民主觀念和遵紀(jì)守法意識。 6、具有社會公德、職業(yè)道德意識和文明行為習(xí)慣。 7、具有健全的人格和良好的心理品質(zhì)。 三、職業(yè)學(xué)校德育的內(nèi)容 （一）《德育大綱》規(guī)定的內(nèi)容 1、民族精神教育 2、理想信念教育 3、道德品質(zhì)、文明行為教育 4、遵紀(jì)守法教育 5、心理健康教育 （二）職業(yè)道德教育 職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動(dòng)中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、道德規(guī)范的總和。 主要任務(wù)：幫助學(xué)生樹立正確的

53、職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，形成高尚的職業(yè)情操，為 他們就業(yè)上崗、服務(wù)社會打下良好的職業(yè)品質(zhì)基礎(chǔ)。 第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的原則和模式 一、 學(xué)校德育的一般原則： 1、 知行統(tǒng)一原則；2、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；3、說服教育原則；4、嚴(yán)格要 求與尊重信任相結(jié)合原則；5、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；6、教育影響一致 性和連續(xù)性原則。 二、 職業(yè)學(xué)校的德育原則： 1、 時(shí)代性原則；2、職業(yè)性原則；3、企業(yè)性原則；4、法紀(jì)性原則。 三、 職業(yè)學(xué)校德育模式 德育模式是指包括一定觀點(diǎn)和理論，一系列原則和策略方法在內(nèi)的德育實(shí)施體系。 （一） 道德認(rèn)知發(fā)展模式 代表人物：美國心理

54、學(xué)家科爾伯格 實(shí)施要點(diǎn)：1、鼓勵(lì)學(xué)生充分考慮他人觀點(diǎn)。 2、讓學(xué)生通過辯論和在多種選擇中開展邏輯思維活動(dòng)，并勇于做出抉擇。 3、促進(jìn)學(xué)生的道德思維沖突，并提供一種為解決這種沖突的新的道德結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的道 德思維向高一級水平發(fā)展。 4、為學(xué)生安排一個(gè)公正的活動(dòng)環(huán)境。 （二）價(jià)值澄清模式 代表人物：美國的教育家拉思斯、哈明、西蒙 實(shí)施要點(diǎn)：1、不要將既定的價(jià)值觀灌輸給學(xué)生 2、 給學(xué)生價(jià)值選擇的自由，并排除任何控制和壓力。 3、 教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所有選擇的可能性，并對各種選擇的可能性做出謹(jǐn)慎地思考。 4、 引導(dǎo)學(xué)生對自己的選擇具有自豪愉快的內(nèi)心體驗(yàn)。 5、 引導(dǎo)學(xué)生勇于在他人

55、面前陳述和辯護(hù)自己的選擇。 6、 引導(dǎo)學(xué)生按照自己的選擇采取行動(dòng)，并長期堅(jiān)持，使之成為自己的行為方式。 （二） 價(jià)值分析模式 代表人物：美國的弗蘭格爾 實(shí)施要點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識道德矛盾的危害所在。 2、了解解決矛盾的各種可能性 3、預(yù)計(jì)每種可能性的后果。 4、搜集各種可能的結(jié)果事實(shí)。 5、按照基于維護(hù)人類尊嚴(yán)為準(zhǔn)繩而確立的一系列準(zhǔn)則，對所搜集的結(jié)果事實(shí)做出評價(jià) 6、做出是否實(shí)施某種行為的決定。 第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的途徑和方法 一、 德育途徑和方法概述 1、 德育途徑就是實(shí)施德育的途徑，或者說是實(shí)施德育的形式。 2、 德育方法是指有意識地對受教育者思想品德施加影響

56、的各種方式和手段 二、 職業(yè)學(xué)校教育途徑 （一） 德育課教學(xué) （二） 其他課程教學(xué) （三） 實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐活動(dòng) （四） 心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo) （五） 辦漢族人工作和學(xué)校管理、服務(wù)工作 （六） 黨團(tuán)組織、學(xué)生會工作 （七） 校園文化建設(shè) （八） 家庭與社會 三、 職業(yè)學(xué)校德育方法 （一 ）榜樣示范法 榜樣示范法，就是以他人的模范行為作為樣子，影響學(xué)生的思想、感情、行為，以達(dá)到 德育的目的。 種類： 1、直接示范：指教師的為人師表、模范公民的表率作用。 2、間接示范：指運(yùn)用學(xué)校、社會、歷史上模范人物的優(yōu)秀事跡對學(xué)生進(jìn)行教育。 （二）心理輔

57、導(dǎo)法 既是德育的主要內(nèi)容，同時(shí)也是德育的重要方法。 心理輔導(dǎo)法：指運(yùn)用心理學(xué)的一些原理針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行德育教育活動(dòng)，以獲得 預(yù)期的效果。 種類： 1、暗示法：用含蓄、間接的方法，對人的心理和行為施加影響。 2、疏導(dǎo)法：也可以稱作曉之以理，是指用事實(shí)和科學(xué)論證的方法確立或改變某種思想 認(rèn)識。 3、情感陶冶法：也叫動(dòng)之以情。就是在德育過程中，讓學(xué)生處于一種富有情感色彩的 情景中，自然地受到道德感染和熏陶。 4、行為矯正法：也稱行為治療，是心理學(xué)上針對適應(yīng)不良行為的一種心理治療方法。 主要做法有厭惡療法、行為塑造法。 （三）職業(yè)指導(dǎo)法 既是德育的主要內(nèi)容，同時(shí)也是德育的一種有效

58、方法。 意義： 1、職業(yè)理想能夠幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值信仰。 2、可以幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)精神，增強(qiáng)自覺性和能動(dòng)性。 3、可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識和挖掘自身的職業(yè)潛力。 （四）行為訓(xùn)練法 主要從三個(gè)方面進(jìn)行：組織活動(dòng)、行為規(guī)范、道德評價(jià)。 （五）自我修養(yǎng)法：這是德育方法的高級狀態(tài)，是指教師按照一定的道德規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 自我教育，以形成一定的思想道德品質(zhì)。 要點(diǎn)： 1、要讓學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。 2、要讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自我道德評價(jià)。 3、要在社會實(shí)踐中反復(fù)鍛煉學(xué)生自我修養(yǎng)的習(xí)慣。 自我修養(yǎng)的方法： 1、模仿。2 內(nèi)省。3 慎獨(dú)。 第九章 職業(yè)指導(dǎo) 第一節(jié)

59、職業(yè)指導(dǎo)的含義及功能 一、涵義：一般把職業(yè)指導(dǎo)界定為：職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)教育、培養(yǎng)和援助的過程。 二、功能 （一）職業(yè)指導(dǎo)的社會發(fā)展功能 1、合理配置人力資源。 2 促進(jìn)社會和諧發(fā)展。 3、預(yù)測職業(yè)發(fā)展。 （二）職業(yè)指導(dǎo)的教育發(fā)展功能 1、職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)教育與社會的結(jié)合。 2、職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 （三）職業(yè)指導(dǎo)的個(gè)人發(fā)展功能 1、職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會化。 2、職業(yè)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3、職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地選擇專業(yè)或或職業(yè)。 4、職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。 第二節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容 一、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對自

60、己一生職業(yè)發(fā)展的總體計(jì)劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標(biāo)性、 長期性和全局性的特點(diǎn)，它為人一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向。 二、職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)（是職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的中心內(nèi)容） 1、身心素質(zhì)的準(zhǔn)備指導(dǎo) 2、知識與能力素質(zhì)的準(zhǔn)備指導(dǎo) 3、思想素質(zhì)的準(zhǔn)備指導(dǎo)（職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀、工作作風(fēng)方面的要求） 三、職業(yè)選擇指導(dǎo) 1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)選擇的意義。 2、指導(dǎo)學(xué)生全面考慮影響個(gè)體擇業(yè)的因素。 3、指導(dǎo)學(xué)生遵循擇業(yè)原則，按照職業(yè)選擇的程序，順利地選擇職業(yè)。 四、求職指導(dǎo) （一）指導(dǎo)學(xué)生有效搜集職業(yè)信息 （二）指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信及其他相關(guān)材料。 （三）求職面談技巧的指

61、導(dǎo)與訓(xùn)練。 五、職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo) 1、工作崗位的適應(yīng)指導(dǎo)。 2、人際關(guān)系的適應(yīng)指導(dǎo)。 3、個(gè)人生活的適應(yīng)指導(dǎo)。 六、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。 2、完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。 3、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 4、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 第三節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施 一、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的原則 1、教育性原則 2、全面性原則 3、援助性原則 4、實(shí)踐性原則 5、發(fā)展性原則 二、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的途徑與方法 （一）開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課（主要渠道） 職業(yè)指導(dǎo)課是指在固定的教學(xué)時(shí)間，通過正規(guī)教學(xué)途徑，由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人 員、專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面而系統(tǒng)地想學(xué)生傳授職業(yè)知識，幫助學(xué)生了

62、解自我，了解職業(yè) 世界，合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)道路，制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和選擇未來的職業(yè)。 要求：1、理論聯(lián)系實(shí)際。2、因材施教。 （二）廣泛滲透于專業(yè)教學(xué)與其他各項(xiàng)活動(dòng)中。 （三）主動(dòng)提供職業(yè)咨詢服務(wù) 職業(yè)咨詢是指學(xué)校咨詢?nèi)藛T運(yùn)用相應(yīng)的技巧和方法，通過與學(xué)生面對面的談話，幫助學(xué) 生了解自己、了解職業(yè)，并有效地做出職業(yè)選擇，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)擬定行動(dòng)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程。 1、建立友好關(guān)系的技術(shù)。 2、促進(jìn)學(xué)生自我了解的技術(shù) 3、勸導(dǎo)策劃技術(shù)。 4、計(jì)劃推進(jìn)技術(shù)。 5、任務(wù)轉(zhuǎn)介技術(shù)。 四、充分利用校內(nèi)力量開展職業(yè)指導(dǎo) 1、學(xué)生管理部門。 2、畢業(yè)生就業(yè)管理部門。 3、班主任。 4、專

63、業(yè)教師。 五、積極開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 六、及時(shí)組織供需見面會。 補(bǔ)充： 職業(yè)培訓(xùn)的過程： 1、職業(yè)培訓(xùn)需求的分析。 2、培訓(xùn)計(jì)劃的制定。 3、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。 4、培訓(xùn)效果的評價(jià)。 職業(yè)培訓(xùn)的意義： 1 有利于促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 2 人力資源開發(fā)的重要途徑。 3 促進(jìn)就業(yè)的橋梁。 4 終身教育的主要形式。 第十章 職業(yè)教育教師的成長發(fā)展 第一節(jié) 職業(yè)教育教師的作用 一、職業(yè)教師的作用 1、傳播和創(chuàng)造文化知識。 2、培育新生勞動(dòng)力。 3、促進(jìn)精神文明和政治文明建設(shè)。 4、激勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新。 二、 職業(yè)教育教師的使命 《中華人民共和國教師法》第三條明確

64、規(guī)定了作為履行教育教學(xué)職責(zé)專職人員的教師，“承 擔(dān)教師育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?職業(yè)教育教師正確的學(xué)生觀： 1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是日后社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的應(yīng)用型人才。 2、職業(yè)學(xué)校學(xué)生有多方面的、巨大上的發(fā)展?jié)撃埽哂锌伤苄浴? 3、職業(yè)學(xué)校學(xué)生渴望受到教師的關(guān)心和尊重。 第二節(jié) 職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一、思想道德素質(zhì) （一）優(yōu)良的思想素質(zhì) 在我國，職業(yè)教育教師應(yīng)具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念和強(qiáng)烈的愛國熱情，成為黨的教育方針政 策的積極擁護(hù)者和堅(jiān)定執(zhí)行者。 （二）崇高的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為準(zhǔn)則和規(guī)范

65、，是每一 位教師對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。具體表現(xiàn)如下： 1、熱愛職業(yè)教育，愛崗敬業(yè)。 2、尊重學(xué)生，嚴(yán)而有愛。 3、尊重同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作。 4、以身作則，為人師表。 二、文化專業(yè)素質(zhì) （一）寬厚的文化基礎(chǔ)知識 （二）扎實(shí)的專業(yè)知識與精湛的技術(shù)技能。 一方面，應(yīng)精通本專業(yè)的理論知識，熟悉其歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨向；另一方面，又必 須熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，并善于學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)。 （三）較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力。 三、教學(xué)科研素質(zhì) （一）高超的教學(xué)能力 1、加工教學(xué)信息能力。 2、傳導(dǎo)教學(xué)信息能力。

66、 3、教學(xué)組織能力。 （二）基本的教育科研素質(zhì) 職業(yè)教育教師的科研素質(zhì)包括：1、廣博的知識面。2、具有搜集開發(fā)和利用信息的能力。3、 具有較好的語言應(yīng)用能力。4、具有開拓創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。5、具有獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)和進(jìn)行計(jì)算的能力。6、具有發(fā)現(xiàn)教育過程中存在問題的敏銳性和深入性。7、具有組織管 理和社會活動(dòng)能力8、具有將已有教育研究成果創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的教育活動(dòng)中的能力。 四、 身體心理素質(zhì)。 第三節(jié) 職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑 一、職業(yè)教育教師的專業(yè)化 所謂教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度 和管理制度。 職業(yè)教育教師的發(fā)展的三個(gè)階段： 1、“開始教學(xué)，尋求適應(yīng)”階段。（一般在1到 3年之間）。 2、“目標(biāo)明確，勝任教學(xué)”階段。這個(gè)階段持續(xù)時(shí)間較長。 3、“自主發(fā)展，形成風(fēng)格”階段。 二、“雙師型”職業(yè)教育教師的培養(yǎng)路徑 1、職前教育階段，嚴(yán)格師范生的資格選拔，試行“三證書”培養(yǎng)模式。 2、入職教育階段，重視老教師的實(shí)踐智慧，施行“老帶”新校本培訓(xùn)。 3、在職教育階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式“繼