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1、第一節(jié)教育概述 教育學是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題，探索教育規(guī)律的社會科學。 一、 教育的概念 教育是指增進人們的知識、技能、身心健康、促進思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。所謂廣義的教育，泛指 增進人們的知識、技能、身心健康，促進思想品德的形成和發(fā)展的各種活動：狹義的教育，是教育發(fā)展到一定社會 階段的產(chǎn)物，主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組 織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會所需要的人的活動。 學校教育的基本特點： 第一，學校教育是專門培養(yǎng)人的活動。任何學校，其工作的中心和重心都是為了人的培 養(yǎng)。 第二、學校教育是由教育者和受教

2、育者共同參與完成的多邊活動。第三、學校教育是有目的、有計劃、有組 織的活動。第四、學校教育是反映一定社會要求，培養(yǎng)一定社會所需要的人的活動。 二、 教育的要素 教育最基本的構(gòu)成要素有三個：教育者和受教育者，教材（教育內(nèi)容） 一 1— 三、 教育的主要形態(tài) 從習慣性的教育分類來看，教育的形態(tài)通常劃分為家庭教育、學校教育、社會教 育三種類型。①基礎(chǔ)教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④職業(yè)教育：高職、高專、高級技校、技 術(shù)、技師學院、中專、技校、職教中心、職業(yè)高中 — 2 一 第二節(jié)職業(yè)教育概述 一、 職業(yè)教育的基本性質(zhì) 定義：職業(yè)教育是以教育為方法，而以職業(yè)為目的的教育。以

3、促進就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，以實現(xiàn)求職者和 從業(yè)者職業(yè)理想為目標。 職業(yè)教育以促進就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，以實現(xiàn)求職者或從業(yè)者職業(yè)理想為目標。 二、 職業(yè)教育學研究的對象 職業(yè)教育學是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，其任務(wù)是揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存 在的規(guī)律，為職業(yè)教育實踐提供理論指導(dǎo)。 一3 一 職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的 是職業(yè)教育適應(yīng)并促進社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者 的關(guān)系'其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進受教育者生理、心理發(fā)展的規(guī)律。一 4 一 從理論上講，凡是關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職

4、業(yè)能力提高方面的教育和培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育性質(zhì)。 四、職業(yè)教育的范疇 職業(yè)教育的內(nèi)容和對象相當廣泛，它為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和熟練 職業(yè)技能的技術(shù)員、技術(shù)工人、管理人員、醫(yī)護人員、經(jīng)營服務(wù)人員等勞動者。 （一） 從存在狀態(tài)看 職業(yè)教育具有廣泛的滲透性和延展性。一 6 一 （二） 從縱向?qū)哟慰?職業(yè)教育有初等、中等、高等之分。 （三） 從學校類別看 I、高職高專：2、高級技工學校3、技師學院4、普通中專、技工學校5.成人中專6、職業(yè)中專、職 教中心、職業(yè)高中 ?7?. 五、職業(yè)教育的基本特點 （一） 教育基礎(chǔ)的社會性 職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)主要取決于社會對職業(yè)教育的

5、需要和要求。社會性即來自于社會又服務(wù)于社 會的特征，社會化則是通過教育使個體參與正常社會生活、不斷發(fā)展的過程。從職業(yè)教育管理的角度看，在市場 經(jīng)濟條件下我國職業(yè)教育與社會關(guān)系正在進行調(diào)整，社會化的關(guān)鍵是改變“學校辦社會”的模式和機制，走“社 會辦學?！钡牡缆罚訌姰a(chǎn)學合作，鼓勵社會各界、各行業(yè)企業(yè)按需興辦職業(yè)教育、參與職業(yè)教育，促進職業(yè)教 育的全民化。 （二） 教育指向的職業(yè)性 職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學方向明確，培養(yǎng)目標具體，對學生實行定向的教育與訓(xùn)練，學生比較清楚自己未 來的出路和工作。一 8? （三） 教育性質(zhì)的完成性。 職業(yè)教育的辦學實體直接與社會勞動力市場或用人單位接軌。受教育者能

6、就業(yè)，或通過職業(yè)資格鑒定，職業(yè) 教育就告一段落。 （四）教育目標的生產(chǎn)性。 職業(yè)教育的顯著功能是直接為社會生產(chǎn)服務(wù)。一 9~ （五） 教學內(nèi)容的實用性 實用為先、夠用為度 是一種能滿足一職業(yè)或工作所需要的綜合職業(yè)能力。換言之，就是所學知識有用、管用、夠用，學生具備“會 做事的能力。從事職業(yè)教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又妥有豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗和高超的 職業(yè)技能。 （六） 教育發(fā)展的終身性 科技進步，社會發(fā)展，給教育提供了更好的條件，也對教育不斷提出新的、更高的要求。“終身教育制 度'在各國教育改革中被確立起來。?I 0一 第三節(jié)社會與職業(yè)教育 一、社會發(fā)展與職業(yè)

7、教育 職業(yè)教育與培訓(xùn)，在提升人力素質(zhì)、開發(fā)潛在勞動力、促進勞動力合理流動和轉(zhuǎn)移等方面肩負著巨大的 使命。 （一）經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。 （二）職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系。 （三）教育與文化 關(guān)系密切，以對方的存在而存在，有時表現(xiàn)為統(tǒng)一的整體，互為表里，彼此促進，共同發(fā)展。職業(yè)教育要加強自 身的文化建設(shè)，以積極的姿態(tài)培育行業(yè)、職業(yè)文化，學習企業(yè)文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學生具有時 代感的職業(yè)觀、價值觀、人生觀。 二、職業(yè)教育的經(jīng)濟功能：提供人力資源、促進國民就業(yè)、傳播科學技術(shù)一1 1— 三、職業(yè)教育的政治與文化功能 （一）職業(yè)教育的政治功能 職業(yè)教育主動為經(jīng)濟發(fā)

8、展服務(wù)，培養(yǎng)大量的社會主義建設(shè)者和接班人，通過對受教育者勞動能力和思想 意識的再生產(chǎn)、再塑造，從而達到了為政服務(wù)的目的。 一12一 （二）職業(yè)教育的文化功能：培育行業(yè)職業(yè)文化，學習企業(yè)文化，校園文化、鑄就學生具有時代感的職 業(yè)觀、價值觀、人生觀。 第四節(jié) 中外教育家對職業(yè)教育的論述 一、 杜威的職業(yè)教育思想 “所謂職業(yè)教育就是使學生將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為科學的、熟練運用的技術(shù)的一個經(jīng)常性訓(xùn)練的過程。 ” （二） 在教學方面，杜威認為“學校課程中相關(guān)的真正中心，是兒童本身的社會活動”。 他很注意活動作業(yè)，杜威主張“從 做中學”，即把獲取主觀經(jīng)驗作為確定教材、教法和教學過程的基本原則。

9、他認為應(yīng)教學生去“做”，而不是去“學”。 （三） 在課程設(shè)置上，杜威主張職業(yè)教育要和普通教育融合，給學生提供廣泛的科學知識。一1 3— 職業(yè)學校課程的編定要兼顧知識同實踐的結(jié)合， 二、 黃炎培的職業(yè)教育思想 （一） 關(guān)于職業(yè)教育的目的 黃炎培提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務(wù)社會之 準備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！辈ⅰ笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標。 （二） 關(guān)于職業(yè)教育的辦學方針 職業(yè)教育必須開門辦學，參加社會的運動，適應(yīng)社會需要。黃炎培在總結(jié)興辦職業(yè)教育經(jīng)驗教訓(xùn)時提到：“（一） 只從職業(yè)學校做功夫，不能

10、發(fā)達職業(yè)教育；（二）只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；（三）只從農(nóng)工商職業(yè)界做 功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”。 “因職業(yè)的各個不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個不同，替它分別種類， 誰則宜某種，誰則不宜某種?！痹谖覈@是較早的“人職匹配”思想。 （三） 關(guān)于職業(yè)教育的教學原則 黃炎培主張手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。 一 1 4— （四） 關(guān)于職業(yè)教育道德理論 他要求學生敬業(yè)樂群。他的這一思想后來被中華職業(yè)教育社同仁具體化，包括：認識職業(yè)之真義在于服務(wù)社 會；養(yǎng)成責任心；養(yǎng)成勤勞習慣；養(yǎng)成互助合作精神；養(yǎng)成理性的服從美德；具有穩(wěn)健改進之精神；養(yǎng)成對所從 事職業(yè)

11、之樂趣；養(yǎng)成經(jīng)濟觀念；養(yǎng)成科學態(tài)度等。 （五） 關(guān)于職業(yè)指導(dǎo) 黃炎培認為，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包括小學階段的職業(yè)陶冶、中學階段的職業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)學生和社會人員的職業(yè)介紹， 重點在初中階段。黃炎培還對職業(yè)教育的學制、招生、考核、經(jīng)費、師資培養(yǎng)、行政管理、 實習、職業(yè)教育的概念、職業(yè)教育的地位與作用以及與普通教育的關(guān)系等理論問題做過系統(tǒng)的論述。一 I 5一 第五節(jié)職業(yè)教育新理論 一、理論與實踐并行的課程 1、形式：圍繞“學科教學”和“技能訓(xùn)練”兩個中心。 2、教學實踐：文化（公共）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ) 課和專業(yè)課，并輔之以相應(yīng)的技能訓(xùn)練課。 3、特點：①比較強調(diào)學生的認知規(guī)律，過分關(guān)注理論知識學習。

12、② 設(shè)備限制，實踐教學無法深入開展。③實踐教學強調(diào)動作技能和技巧練習，缺乏真情實景中的綜合性學習，無法 形成高層次的職業(yè)能力。 二 、理論為實踐服務(wù)的課程 1、CBE 理論（能力本位教育） 起源于英美文化圈， CBE 以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ) ,作為培養(yǎng)目標和評價的標準。以 CBE 為代表的能力課程， 從崗位的需求出發(fā)，認為知識是掌握技能和發(fā)展能力的基礎(chǔ)，把知識學習作為習得技能的支持手段，打破傳統(tǒng)的學 科體系和學制教育體系。根據(jù)學習技能的需要安排理論知識學習，對理論知識沒有系統(tǒng)性和量的要求，學習者事先 知道應(yīng)該學習和掌握的能力及鑒定方式。 優(yōu)點：（1）理論以夠用為度，打破了傳統(tǒng)的學科體系。

13、（2）沒有固定的 學制，根據(jù)社會需要安排課程 。局限性:（1）課程的目標定位僅滿足于崗位要求。（2）對能力點的分析忽視了不可 測量的或難以表述的隱性能力。 2、 MES 理論（模塊課程方案）是 20 世紀 70 年代由國際勞工組織創(chuàng)立的。與 CBE 理論相近似，按專業(yè)工種的崗位 設(shè)置情況，劃分為若干教學模塊，確定每個模塊所需的技能和知識要求，編制教學文件和實施教學，學生可以學習 一個模塊，也可學完全部模塊。 3、校企合作理論 （以德國雙元制為代表）由企業(yè)和職業(yè)學校合作進行職業(yè)教育。 以靠行業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動 職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。 一體化教學的特

14、征： 1、以職業(yè)生涯發(fā)展為目標——明確專業(yè)定位；2、以工作任務(wù)為線索——確定課程設(shè)置； 3、以職業(yè)能力為 依據(jù)——組織課程內(nèi)容；4、以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體——設(shè)計教學活動。 一 1 6— 第六節(jié)人與職業(yè)教育 一、人的發(fā)展與教育 （一）人的發(fā)展的教百觀 教育目標：把自然人培養(yǎng)成有道德、有專長、有能力的社會公民，厲行社會義務(wù)、擔負社會責任，為社會做出 貢獻。 學校在育人過程中發(fā)揮主要導(dǎo)向作用。 二、職業(yè)教育以職業(yè)為載體促進個體社會化的功能 一 1 7— 職業(yè)教育的任務(wù)：培養(yǎng)職業(yè)專門人才，促進個體職業(yè)的社會化和個體身份的職業(yè)化。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo) 向的教育，人接受職業(yè)教育，意味著已經(jīng)

15、是或即將是職業(yè)群體的一員，擔負社會責任。 三、職業(yè)教育以專業(yè)選擇為中介促進個體個性化的功能 職業(yè)教育是個體實現(xiàn)職業(yè)理想發(fā)展個性的一條重要渠道。職業(yè)教育要把職業(yè)特點與學生的興趣、特長結(jié)合起來， 以發(fā)展個性為前提，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。 （因材施教）。 四、職業(yè)教育以個體謀生到自我實現(xiàn)的功能 ： 職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，生活能力，生存能力。一 1 8 第二章現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展第一節(jié)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其經(jīng)驗一、部分發(fā)達國家的職業(yè)教育簡介 （一）美國現(xiàn)代職業(yè)教育 美國的職業(yè)教育可分為兩大類：中等職業(yè)教育以綜合中學為主體，主要培養(yǎng)熟練技術(shù)工人和初級技術(shù)人員；高 等職業(yè)教育以社區(qū)學院為主，主

16、要培養(yǎng)技術(shù)人員類型的人才。一23 一 （二）英國現(xiàn)代職業(yè)教育（羅賓斯報告） ①高等教育要培養(yǎng)人們在競爭中求生存所需 要的特殊技術(shù)和②由低級到高級的五級專業(yè)證書標準，并規(guī)定在職業(yè)教育中拿到三級證書者可直接升入大學。 ③ 實行"三明治"學制，第一年打基礎(chǔ)，第二年到企業(yè)頂班實習，第三年回學校深入學習獲得學位。一24 一 （三）法國現(xiàn)代職業(yè)教育（1）建立全國職業(yè)教育與經(jīng)濟領(lǐng)域的對話機制；（2）職業(yè)教育的基本目標是就業(yè)；（3）職業(yè) 培訓(xùn)與認證分離，（4）大學教改要重視職業(yè)教育，職業(yè)高中要在某一職業(yè)領(lǐng)域辦出特色；（5）對職業(yè)教育，政府要 發(fā)揮更大的組織與協(xié)調(diào)作用。（四）德國（1）、職業(yè)繼續(xù)教育：職業(yè)

17、實習學校；繼續(xù)進修學 校；（2）、高等職業(yè)教 育在高等教育中占半壁江山；（3）建立?？聘咧校槁毿Ｉ敫咝７?wù)）。（4）政府頒布職業(yè)教育培訓(xùn)制度—— 雙元制教育：A辦學主體是企業(yè)和學校B學生雙重身份：企業(yè)工人，三年義務(wù)職業(yè)教育學校學生；C學生在企業(yè) 學習實訓(xùn)課，在學校學習理論課、實驗課和少量的實訓(xùn)課；D在企業(yè)和學校學習的時間比是：3/2或4/1E實行教考 分離，由企業(yè)協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會主持，考試委員會組織統(tǒng)考。合格者取得技術(shù)工人或技術(shù)員資格。一26一 （五）日本（1）、政府立法規(guī)范職業(yè)教育，政府和民間共同抓職業(yè)教育；（2）、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)員工已形成傳統(tǒng)； （3）、職教模式是產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合；

18、（4）、職業(yè)學校、教育形式的多樣化、綜合化，對科技和產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng) 能力強。一 27 一 二、我國新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展 1978 年以來，黨和國家十分重視職業(yè)教育，大力支持和發(fā)展職業(yè)教育。 1、政策與制度建設(shè)： （1）、1978 年黨的十一屆三中全會提出：社會主義現(xiàn)代化必須依靠教育。次后，許多技工學校先后恢復(fù)。 （2）、1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，明確提出：調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。 （3）、1986年職業(yè)技術(shù)教育委員會成立；（4）、1986、1991、1996、2002 年，黨和國家先后四次召開全國職業(yè)技術(shù) 教育工作會，下發(fā)了發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一

19、系列重要決定；（5）1996年3 月，《教育法》頒布，5月，《職業(yè)教育法》 頒布（6）2003 年，全國人才工作會召開，首次把技術(shù)工人列為技能型人才；（7）、2005 年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大 力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，促進了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展（8）2006 年、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于進一 步加強高技能人才工作的意見》；（9）2007 年、陜西省委省政府兩辦下發(fā)我省《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的 實施意見》；（10）2010 年5 月，中央和國務(wù)院再次召開全國人才工作會議，會上胡錦濤總書記強調(diào)：“要以高層次 人才、高技能人才為重點統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗

20、目標提供堅強人才保證和廣泛 智力支持”。溫家寶總理強調(diào)：“人才資源是國家的戰(zhàn)略資源，各級黨和政府要把人才工作擺在突出位置，為人才成 長服好務(wù)”。 2、重大探索和實踐（1）、1979 年，國家決定建立高等職業(yè)技術(shù)師范院校。（2）、從1980 年始，大力 興辦職業(yè)高中，試辦高專和職業(yè)技術(shù)學院；（3）、1999 年、編寫國家《職業(yè)分類大典》； （4）、2002 年、國家《民 辦教育促進法》頒發(fā)；（5）、從1990 年始，高級技工學校、技術(shù)學院、技師學院、先后在各省建立，開展了高技能 人才的培養(yǎng)工作；（6）、從1991 年始，先后開展中等職業(yè)學校評估、評定省級和國家級重點職業(yè)學校、評定省級名 牌和骨干

21、專業(yè)。 第二節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展方向 一、校企結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合 二、學制教育與短期培訓(xùn)、彈性學制、遠程教育相結(jié)合 三、教學模式上、一體化教 學將快速開開展 四、職業(yè)教育的內(nèi)容逐漸科學化，層次多級化，并呈現(xiàn)出向高層次延伸的趨勢 五、中等職業(yè) 教育與高等職業(yè)教育相銜接 六、逐步形成大眾化、社會化的職前、在職和職后的終身教育體系，繼續(xù)教育蓬勃 發(fā)展。一 32、33、34 一 第三章職業(yè)教育的目的與制度 第一節(jié)職業(yè)教育的目的 一、目的：把受教育者培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的能適應(yīng)某種職業(yè)活動的人才。二、職業(yè)學校的辦學指 導(dǎo)思想1、面向社會、聯(lián)系實際2、以人為本、全面育人 3、教學為主、突出技

22、能訓(xùn)練4、教勞結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)5、 適應(yīng)未來、教會學習。綜上所述：人的發(fā)展是根本，社會需要及其發(fā)展趨勢是教育選擇的方向。一35、36、38一 第二節(jié) 職業(yè)學校教育制度一39、40、、、、、47 一 第四章 職業(yè)學校教師 第一節(jié)教師職業(yè)概述 一、教師職業(yè)是神圣的職業(yè) 教師職業(yè)對社會發(fā)展有巨大促進作用。一方面，教師為社會物質(zhì)文明建設(shè)培養(yǎng)造就了掌握現(xiàn)代科學技術(shù)、知識和 勞動技能的勞動者，是社會物質(zhì)文明建設(shè)的重要力量。另一方面，教師是塑造未來一代靈魂的工程師，是社會精神 文明建設(shè)的重要力量。一48— 二、教師職業(yè)是相對穩(wěn)定的職業(yè) 職業(yè)教育是國家大力發(fā)展的事業(yè)。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部

23、分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基 礎(chǔ)，是加快人力資源開發(fā)、提高我國國際競爭力的重要途徑，也是提高勞動者就業(yè)能力、促進勞動就業(yè)的重要舉措， 要繼續(xù)堅持大力發(fā)展職業(yè)教育的方針。教師職業(yè)從總體和相對來說失業(yè)風險較小，并不是說從事這一職業(yè)的人不會 失業(yè)。優(yōu)勝劣汰是市場競爭的法則，只有不斷進取，與時俱進才能使自己的職業(yè)獲得穩(wěn)定。 三、教師職業(yè)是美好的職業(yè) 職業(yè)美體現(xiàn)在環(huán)境美和勞動美兩個方面。教師工作在優(yōu)美的自然環(huán)境和和諧的人文 環(huán)境中。教師必須以美的姿態(tài)、美的心靈、美的語言、美的儀表、美的方法、美的內(nèi)容教育學生成長，寓教于美， 以美育人。 四、教師職業(yè)是自主的職業(yè) 教師工作自主性較強，可發(fā)揮個人才華

24、，按照自己的風格完成教育教學任務(wù)。是自主時間最長的職業(yè)。一49— 五、教師職業(yè)是幸福的職業(yè) 首先是學生的成長進步，體現(xiàn)了教師的工作成就。其次是與學生的情感互動，教師關(guān)心愛護學生，也得到學 生的尊重。再次是教師的職業(yè)活動能夠滿足其求知欲、探究欲、創(chuàng)造欲。 感受教師職業(yè)幸福是一種要學習的能力，要具備以下四方面條件：一是必須有一個和教師使命一致的人生目的， 二是必須親身實踐，不做教師三是必須創(chuàng)造性地完成任務(wù)，四是具有高尚的道德情操，一50一 第二節(jié)職業(yè)學校教師的素質(zhì)要求 素質(zhì)是指個體完成一定活動與任務(wù)所具備的基本條件和基本特點。 一、“雙師型''教師的能力要求 （一）“雙師型"教師的含義 “

25、雙師型''教師是對職業(yè)學校非文化課教師的要求。一是“雙證書”說二是“雙職稱”說三是“雙素質(zhì)”說 四是“多素質(zhì)'說 “雙師型'教師的特征，實際上“雙師型”教師是在教學工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有 機結(jié)合的教師?！半p師型' 要條件，但不能說具備幾個證書或幾個職稱就是“雙師型'教師。 （二）“雙師型'教師的特殊要求 “雙師型'教師是職業(yè)學校對教師的特殊職業(yè)要求 1．具有一定操作能力 2．具有綜合職業(yè)能力 3．具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷 4．具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、 創(chuàng)業(yè)和科技能力 （三）“雙師型''教師的培養(yǎng) 1．師范生的“雙證書'教育 為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范學院和其他院校，

26、應(yīng)進行“雙證書'教育， 即學生獲得學術(shù)性證書和職業(yè)技能性證書。一5 2— 2．在職教師的針對性培訓(xùn)3．人才交流與崗位互換 從事教育教學的教師定期到生產(chǎn)、科研一線，進行專業(yè)技 能的學習和實踐 二、職業(yè)學校教師職業(yè)道德要求 中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行） 一、堅持正確方向。 一 53 一 二、熱愛職業(yè)教育。三 、關(guān)心愛護學生。 四、刻苦鉆研業(yè)務(wù)。五、善于團作協(xié)作。 六、自覺為人師表。 三、職業(yè)學校教師職技能要求 1、普通話水平不低于2 級 2、具備較高的口語表達能力3、用字規(guī)范、書寫規(guī)范4、掌握現(xiàn)代化教學手段 5、教學能力強⑴教學認知能力⑵教學設(shè)計能力⑶實施教案能力⑷教學反思能力

27、 -54- （二）書寫規(guī)范漢字和書面表達技能 1．書寫規(guī)范漢字的技能 “二字一話”既鋼筆字、粉筆字和普通話，是教師的重要職業(yè)技能。教師書寫規(guī)范漢字包括兩方面內(nèi)容，一是 用字規(guī)范，即使用規(guī)范漢字；二是書寫規(guī)范，即筆畫、結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)范。 （三）教學工作技能 教學設(shè)計技能是教學備課過程中，選擇、運用教學手段和教學方法，設(shè)計課堂教學的結(jié)構(gòu)和 過程。 （四）教育和管理學生的技能 ?5 6? 1.了解和研究學生的技能 1）觀察法（2）談話法（3）書面材料分析法（4）調(diào)查問卷法 -57- 第三節(jié)教師專業(yè)化 一、 教師專業(yè)化的含義 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門

28、的培養(yǎng)制度和管理制度。具體包括教師 教育的多元化、任職資格明確化、教育教學藝術(shù)化、專業(yè)活動自主化、勞動報酬合理化五個方面的含義。一60… 二、 教師的培養(yǎng)過程 一 6 1— 1、入門階段（0~1年職教階段）2、探索階段（從事職教1~5年） 3、合格階段（從事職教5~10年）4、優(yōu)秀階段 （從事職教10年以上） 三、 教師職業(yè)資格制度 教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條 件。教師資格只是從事教師工作的必備條件，而不是充分必要條件。 一 63— 教師資格條件包括中國公民身份、思想品德條件、學歷條件和教育教學能力的條件四個方面。 技工學校、

29、就業(yè)訓(xùn)練中心以及民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師上崗資格條件（試行） 一、技工學校、高級技工學校教師上崗資格條件 技工學校、高級技工學校文化技術(shù)理論課教師（包括文化理論課教師和專業(yè)理論課教師），應(yīng)具備高等職業(yè)技術(shù) 師范學院、普通高等師范學院或者其他高等院校本科或以上學歷。技工學校專業(yè)理論課教師應(yīng)具有本專業(yè)某一職業(yè) （工種）初級或以上技能水平。生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師應(yīng)具備高級技工學校（高職院校）或以上學歷，同時具有高級以上（含 高級）技能水平或相應(yīng)專業(yè)高級以上（含高級）專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其中，承擔初級技能培訓(xùn)的生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師應(yīng)具備中 等職業(yè)學?；蛞陨蠈W歷，同時具有中級以上（含中級）技能水平或相應(yīng)專業(yè)中級以上（含中

30、級）專業(yè)技術(shù)職務(wù)。 高級技工學校中承擔高級技能培訓(xùn)或技工學校高級班的專業(yè)理論課教師應(yīng)具有本專業(yè)某一職業(yè)（工種）中級 或以上技能水平。生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師應(yīng)具備高級技工學校（高職院校）或以上學歷，同時具有技師以上（含技師）技能水 平或相應(yīng)專業(yè)高級（含高級）專業(yè)技術(shù)職務(wù) 一 65— 五、繼續(xù)教育制度 2002 年，勞動和社會保障部在《關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》（勞社部函[2002]1 2 號）中要求； “對已具有上崗資格的教師要開展政治理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)。 技工院校教師參加業(yè)務(wù)理論提高培訓(xùn)每 2 年不得少于 80 學時，其他職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師參加業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)每 2 年不得少于 50

31、 學時。” 六、企業(yè)實踐制度 2005 年，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師 每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。 一 66— 第五章職業(yè)學校學生 第一節(jié)職業(yè)學校學生特點 一、由年齡因素表現(xiàn)出的特點二、由教育性質(zhì)表現(xiàn)出的特點 1．存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重， 不能容忍他人的輕視一 69? 2.學習自覺性兩極分化3認識模式職業(yè)化4.理想現(xiàn)買化一 70 一 第二節(jié)學生管理 一、 學生管理的內(nèi)容 1、 思想管理 （1）理想教育（2）道德教育（3）遵守法紀教育（4）心理健康教育 一 7 I 一 2、 日常

32、行為管理 3、組織管理 4、學習管理 5、生產(chǎn)勞動管理 一7 2一 二、 學生管理中常見問題 （一） 正式群體與非正式群體 正式群體是根據(jù)一定的章程組織起來的，由上級組織明確認可的群體。班級正式群體是在學校行政部門、 班主任和有關(guān)教師的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定制度組織起來的學生群體。非正式群體，又稱自然群體，是自發(fā)形成的群體。 其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩，以個人之間的好感、情趣為基礎(chǔ)。 一 73一 學校中的非正式群體有四種類型：利益型，成員以共同利益、得失為基點結(jié)合在一起；興趣型，其成員是 以相同的興趣為基點結(jié)合在一起；信仰型，其成員是以對外界某種事物或人物的崇拜依托結(jié)合在一起；相似

33、型，其 成員是以某些相似因素結(jié)合在一起。 就班級非正式群體與正式群體的關(guān)系來劃分，有三種類型：親班級型，偏離班級型 （二） 學習態(tài)度問題 學習態(tài)度是指學生對學習對象和學習活動所持有的一種持久而穩(wěn)定的心理傾向，包括認識、情感和意向三方面因素。 學生管理要為學生形成良好學習態(tài)度、改變不良態(tài)度創(chuàng)造條件。首先，應(yīng)大力提倡，積極引導(dǎo)，形成良好的 外部環(huán)境。其次，做好思想政治工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時扭轉(zhuǎn)。再次，運用學校和班級的規(guī)章制度、公約和守則，規(guī) 范學生行為，使其服從，并通過思想教育，逐步內(nèi)化為自己的態(tài)度。 （三） 學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化問題 一 74— （四） 后進生問題 所謂后進生，主要是指那

34、些思想品德表現(xiàn)比較落后的學生。 1．分析原因，對癥下藥。 2．以關(guān)心、愛護的態(tài)度對待后進生。3．要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。 4．要持之以恒，正確“反復(fù)”。 一 75— 第三節(jié)班級管理 一、班級管理釋 （一）班級管理的目標是育人 （二）班級管理的項目涵蓋人、事、物等內(nèi)容 （三）班級管理方式要符合教育的原 理 （ 四）班級管理決策是師生雙向互動的結(jié)果 一 76— 二、班主任在班級管理中的重要作用 （一）班主任是班級管理計劃的制定者 （二）班主任是良好班級的培育者 1．確立班級的奮斗目標 2．健全組 織，培育干部，形成班級核心3．有計劃地開展班級活動 4．形成良好班風以及和諧互動的人際關(guān)系

35、一 77— （三）班主任是師生關(guān)系的協(xié)調(diào)員（四）班主任是學校與家庭、社會聯(lián)系的橋梁和紐帶 （五）班主任是學校貫徹 國家教育方針的最基本的骨干力量 三、班主任班級管理方法 一 7 8— 班級管理工作有多維性、同時性、即時性、不可預(yù)測性、公開性、歷史性等特點，班主任在班級管理過程中應(yīng) 注意以下幾個方面．（一）經(jīng)常給學生關(guān)心與照料（二）舉行班級會議（三）建立公平競賽的規(guī)則 （四）實施開放式咨詢一 79 第六章專業(yè)與課程 第一節(jié)專業(yè)設(shè)置原則 一、按需設(shè)置原則：根據(jù)市場需要設(shè)置； 二、特色原則：充分發(fā)揮學校的長處、優(yōu)勢； 三、寬口徑原則： 專業(yè)設(shè)置應(yīng)覆蓋較多的職業(yè)崗位； 四、超前性原則：應(yīng)預(yù)測

36、科技發(fā)展趨勢及用人需求；五、穩(wěn)中求活原則：長線 與短線專業(yè)結(jié)合；六、技術(shù)難度原則：專業(yè)技能應(yīng)有一定的難度。 一 80、81— 第二節(jié)職業(yè)教育課程 具體包括課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等內(nèi)容。課程開發(fā)是指課程的產(chǎn)生過程，包括確定課程目 標和內(nèi)容，編制教學計劃、教學大綱和教材。課程實施是制定符合課程目標的教學策略，是把課程付諸實踐的過程。 課程評價是對課程效用性做出的正確評判。 一 82— 一、特點 （一）課程目標的特點 1、目標特點：針對性強，職業(yè)特色鮮明；突出技能教學；兼顧就業(yè)與發(fā)展需要，培 養(yǎng)綜合職業(yè)能力。2、內(nèi)容特點：實用性強；實踐教學比重大；結(jié)合生產(chǎn)實際；有時代性。3、實

37、施特點：條件要求 高，運行成本昂貴；必須滿足用戶的用人要求。 一 83— 二、課程文件【一】教學計劃：對一個專業(yè)教學活動的總體規(guī)劃。由國家或省教育行政業(yè)務(wù)主管部門制定和 頒發(fā)，這是指導(dǎo)性計劃。1、教學計劃的格式內(nèi)容：標題，適用范圍，招生對象，學制（1）指導(dǎo)思想；（2）培養(yǎng)目 標：思想品德、文化知識、身心健康、專業(yè)理論與專業(yè)技能；（3）周數(shù)分配；（4）教學計劃表；課程分為基礎(chǔ)課， 專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實驗實訓(xùn)課，下廠實習；（5）主要課程設(shè)置和教學要求；一84— 2、實施性教學計劃：由學校按照國家或省上頒發(fā)的指導(dǎo)性計劃，依據(jù)當?shù)厥袌鲇萌诵枨?，學生實際及學校資 源等編制。（1）、格式參照指導(dǎo)性計

38、劃，調(diào)整內(nèi)容一般不超過 30%，調(diào)整內(nèi)容若超過 30%，應(yīng)呈報上級行政業(yè)務(wù)主 管部門審批。（2）、實習教學計劃：由學校組織相關(guān)實習指導(dǎo)教師根據(jù)各專業(yè)需要，按照學校下達的實施性教學計 劃的要求編制。若國家有指導(dǎo)性計劃，可參照執(zhí)行。 一 85— 【二】教學大綱：是單門課程教學內(nèi)容和要求的剛領(lǐng)性文件。由國家和省教育行政業(yè)務(wù)主管部門制定和頒發(fā)， 與教學計劃配套使用教學大綱的格式內(nèi)容如下： 標題及專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)層次、招生對象、學制。 1、說明：課程的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、要求及教學中應(yīng)注意的問題；2、學時分配表：教學內(nèi)容、總學時、講授 學時、實驗或訓(xùn)練學時； 3、課程內(nèi)容與要求：以章為單位編寫、應(yīng)明

39、確到章、節(jié)及節(jié)內(nèi)的小標題； 4、教學重點； 5、教學難點；6、教學建議：教學方法、注意事項、現(xiàn)代化教學手段、教具等。一87— 【三】 教材： 根據(jù)教學大綱要求編制的供教師和學生用的材料。（統(tǒng)編教材、校本教材）1、教科書：簡稱課 本。2、教學指導(dǎo)書：教學參考書、自學指導(dǎo)書、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。 3、教學輔助教材：工具書、掛圖、多媒體課 件、音像磁帶、光盤、幻燈片、影視片等。4、現(xiàn)場教學參觀或?qū)嵙曋械奈镔|(zhì)條件和信息資源。 【四】 、授課計劃：是任課教師依據(jù)教學大綱要求和學校下達的授課時數(shù)、結(jié)合本工種新技術(shù)、新工藝、新材料 和新設(shè)備等編寫的授課計劃。授課計劃由學校主管教學的領(lǐng)導(dǎo)審批簽字后生效?！疚濉?/p>

40、、教案：由任課教師依據(jù)學校 領(lǐng)導(dǎo)審批的授課計劃、按照規(guī)定格式和要求編寫。教師授課前，教案應(yīng)由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批簽字。開學前應(yīng)備好兩周以 上教案，平時最少要備好一周教案。 第三節(jié) 工學結(jié)合“一體化”教學的課程文件 一、人才培養(yǎng)方案（教學計劃）課程設(shè)置分三大部分：1、文化基礎(chǔ)課：政治、體育、英語等；2、素質(zhì)教 育課：思想品德、職業(yè)道德、禮儀、文學欣賞、法律常識、應(yīng)用文寫作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。3、學習領(lǐng)域（專業(yè)課程） 是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標及學生畢業(yè)后，將要服務(wù)的行業(yè)部門的典型工作任務(wù)，來確定的專業(yè)教學單元，又叫做 “一體化課程”，課程安排打破了學科體系。 二、學習領(lǐng)域標準（教學大綱） 也叫做課程標準，

41、一個專業(yè)有若干個學習領(lǐng)域課程。學習領(lǐng)域標準的格式內(nèi)容： 【一】課程計劃1。專業(yè)名稱；2、學習領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）；3、教學時數(shù)分配；4、對典型工作任務(wù)的描述； 5、 教學目標；6、學習與工作內(nèi)容：（1）工作任務(wù)；（2）工具；（3）工作方法；（4）勞動組織方式；（5）工 作要求7、課業(yè)名稱（學習情境一一典型學習與工作任務(wù)名稱）8、學習組織形式與方法：9、學業(yè)評價。 【二】課程標準（學習情境）：可列表表示 1、課業(yè)/學習情境：（學習任務(wù)的名稱）2、學習目標3、學習內(nèi)容4、評價建議5、課時數(shù)6、教學建議與說明； 【三】、實踐教學設(shè)備標準表：1、序號2、設(shè)備名稱3、單位；4數(shù)量； 5、備注?！舅?/p>

42、】、師資配備。 三、課業(yè)文本（教案）：是學習領(lǐng)域課程的課業(yè)設(shè)計方案。課業(yè)——是根據(jù)課程目標的要求，針對典型工作任務(wù) 所包含的學習境設(shè)計的、學生在教師指導(dǎo)下、自主完成的綜合性學習任務(wù)。 課業(yè)文本的格式內(nèi)容： 1、專業(yè)名稱； 例如：汽車運用于維修 2、學習領(lǐng)域課程名稱；例如：汽車空調(diào)的檢測與維修 3、學習情境；例如：汽車空調(diào)的使 用與維護4、學時數(shù)；例如： 14 學時 5、工作情境描述； 6、 學習任務(wù)； 7、與其它學習情境的關(guān)系； 8、學習內(nèi)容； 9、教學條件：教學設(shè)備、學習資料、教學場地、教師安 排。 10、教學方法、組織形式。 四 、 工作頁（學材）：是供學生學習和工作的 活頁材料，也稱

43、學習材料工作 頁。工作頁”的格式內(nèi)容： 1、學習任務(wù)（例如：汽車空調(diào)的使用與維護）（1）、學習目標（學什么、應(yīng)達到什么程 度）；（2）、學習時數(shù)；（3）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（例如：制冷理論基礎(chǔ)、汽車制冷系統(tǒng)組成、類型與工作原理、汽車空調(diào)的 基本組成、使用方法及維護作業(yè)等）；（4）、學習任務(wù)描述（例如：請對汽車空調(diào)系統(tǒng)進行正確的維護，并為客戶提 出正確的使用方法及建議）； 2、第一部分：學習準備； 3、第二部分：計劃與實施； 4、第三部分：評價與反饋； 第七章 教學理念 第一節(jié) 職業(yè)教育教學本質(zhì)理念 一、職業(yè)教育教學的含義：職業(yè)技術(shù)教育的教學是教師有目的、有計劃地啟發(fā)引 導(dǎo)學生積極主動地、靈活地、創(chuàng)造性

44、地掌握文化科學知識、技術(shù)理論知識和技能技巧，發(fā)展能力（尤其是職業(yè)能力） 和體力，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、良好的道德品質(zhì)及職業(yè)道德情操，使他們成為德、智、體、美、勞 全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。 二、職業(yè)教育教學的特點： 1、教學目的的職業(yè)性、實用性；職業(yè)教育的功能之一，就是將潛在的勞動力資源轉(zhuǎn)化 為現(xiàn)實的、能在職業(yè)活動中完成任務(wù)的勞動力。我國實行的"先培訓(xùn)，后就業(yè)"的勞動政策、勞動預(yù)備制度和職業(yè)資 格制度。 一 88— 職業(yè)教育是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力,是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。 （二） 專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活

45、性 在城市要適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)、管理水平提高和發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的需要，在農(nóng)村要適應(yīng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民勞動致富 的需要。這是職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置必須遵循的指導(dǎo)思想和根本依據(jù)。 （三） 教學內(nèi)容的綜合性、先進性 職業(yè)學校的服務(wù)范圍廣泛，可以培養(yǎng)以腦力勞動為主的技術(shù)人員、管理人員，又可以是以體力勞動為主的技術(shù) 工人和其他勞動者；根據(jù)當前和長遠的需要根據(jù)當前和長遠的需要，培養(yǎng)的人才既具有某方面專業(yè)特長，能夠頂崗 勞動，又要有一定通用性，一專多能，滿足轉(zhuǎn)換職業(yè)和在職提高的需要。教學內(nèi)容必須反映技術(shù)革新和科技進步的 新成果 （四） 教學對象的復(fù)雜性、終身性 青少年學生，也有青年從業(yè)者，還有工作多年的成年人 現(xiàn)

46、代職業(yè)教育應(yīng)包括職前就業(yè)準備教育、職中在職提高教育和轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的教育。職業(yè)學校教學，不僅要考慮 學生第一次就業(yè)需要，而且要為其再學習提供基礎(chǔ)，應(yīng)著眼于勞動者整個職業(yè)生涯。 （五） 實踐教學的中心性、多樣性 一 90 一 第二節(jié) “一體化''教學理念 實踐教學的組織方式可以采用實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、技術(shù)推廣等多 種方式進行，可以在校內(nèi)的教室、實驗室、實習車間進行，也可以在校外的實習基地、生產(chǎn)現(xiàn)場進行。 一、“一體化力教學的含義指工作與學習一體化，即在工作中學理論、在實踐中學技術(shù)。 傳統(tǒng)職業(yè)教育教學有許多弊端： （一）容易造成理論和實踐脫節(jié)（二）降低學生學習興趣（三）不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)

47、活動 對人才的質(zhì)量需求 一 9 l 一 所謂“一體化"教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實 踐中教理論，在運用中學技術(shù)。其含義包括： 1、教學目標一體化； 2、教學內(nèi)容一體化； 3、教學場所一體化； 4、教師一體化；5、教學與管理一體化；6、考核與評價一體化：一級評價（學生反饋）；二級評價（學習收獲）； 三級評價（行為化）；四級評價（產(chǎn)生的效果）；7、推典就業(yè)一體化。 二、“一體化力教學理念的運用 （一）變封閉教學為開放教學加強學校與企業(yè)間的合作關(guān)系，是世界職業(yè)教育的共同特征。 一 92 一 （二）教學和生產(chǎn)、科研相結(jié)合 學生在生產(chǎn)

48、現(xiàn)場的實踐，能夠彌補教學的不足。 職業(yè)學校的教學、生產(chǎn)和科研相結(jié)合體現(xiàn)在以下幾個方面： 1．在教學管理中的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的教學相統(tǒng)一；2．在教學內(nèi)容中滲透新科學、新技術(shù)、新工藝； 3．在 教學方式上建立實訓(xùn)中心、教學工廠； 4．在教學過程中由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場、由校內(nèi)向校外延伸；5．在教學效果 上通過嫁接、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)出一大批能、 熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，并具有一定創(chuàng)新 能力的高素質(zhì)勞動者。教學、生產(chǎn)和科研相結(jié)合要以教學為主，教學是學校教育的基本活動，以教學為 主來組織開展學校的各項活動，是學校教育的規(guī)律和特點所決定的。 一 93— （三）建設(shè)一支“一體化”的師資隊

49、伍 職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)型應(yīng)用人才，必須以社會需要為目標，以技術(shù)和應(yīng) 用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案，圍繞“應(yīng)用”構(gòu)建課程體系。 __94__ 二、實行“一體化”教學需要解決的問題 1、建立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標； 綜合職業(yè)能力——是在真實工作情境中，整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，是人們從事一個（或若 干相近）職業(yè)必備的本領(lǐng)。 2、構(gòu)建學習領(lǐng)域的學習模式； 3、應(yīng)用科學的職業(yè)資格研究方法進行職業(yè)分析；（征 求實踐專家意見、確定課程內(nèi)容）；4、通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類；5、按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立 課程結(jié)構(gòu)； 6、依據(jù)職業(yè)成

50、長的邏輯規(guī)律排列課程序列（由學習簡單工作到復(fù)雜工作）； 7、采用便于學生自主學 習的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容 8、遵循行動導(dǎo)向原則實施教學（師生共同確定行動產(chǎn)品，學生主動全面學習）； 9、建 立以專業(yè)教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環(huán)境（專業(yè)教室；校外學習基地）；10、建立以過程控制為基本 特征的質(zhì)量控制和評價體系。（及時了解教學運行情況，發(fā)現(xiàn)問題及早進行糾正）。 第三節(jié)教學模式 教學模式主要由下列五個要素構(gòu)成。 （一）理論基礎(chǔ)或教學思想 （二）教學目標 （三）教學活動程序 （四）師生配合方式 教學是師生相互交流的活動，包含了認知信息的交流和人際關(guān)系的情感交流，這種交流的價值取向與方式，互

51、 動與配合構(gòu)成教學模式重要的能動要素。有人總結(jié)師生配合方式主要有四種類型：高度集中型，即教師是活動中心， 是信息的來源，是教學的組織者和協(xié)調(diào)者；溫和型，即教師與學生在教學活動中的作用平等，教學民主，教 師通過啟發(fā)引導(dǎo)學生自主進行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力；放任型，即以學生為中心，鼓勵學生獨立思考， 教師只提供一些幫助和輔導(dǎo)，教學目標和教學內(nèi)容具有較大的彈性；管理型，這是高度集中型和溫和型的中間類型。 （五）支持條件 一 96— 一、認識過程模式 前蘇聯(lián)凱洛夫的 “五個環(huán)節(jié)”（組織教學一檢查復(fù)習一講授新課一總結(jié)練習一布置作業(yè)）。 1、理論基礎(chǔ)：實踐一一理論一一實踐2、教學目標：理論教

52、學3、教學程序：【1】、組織教學:目的是創(chuàng)造 良好的學習環(huán)境；【2】、導(dǎo)入新課：為講新課做鋪墊（1）、導(dǎo)入的作用：激發(fā)興趣；集中注意；明確目標；啟迪思 維；（2）、導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入法；審題導(dǎo)入法；銜接導(dǎo)入法；演示導(dǎo)入法；實例導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；類比導(dǎo) 入法；懸念導(dǎo)入法；問題導(dǎo)入法；激情導(dǎo)入法；即趣導(dǎo)入法； 一 95—（3）、導(dǎo)入的基本要求：針對性；趣味性； 啟發(fā)性；藝術(shù)性；時間性； 【3】、講解教材A、充分備課：B、講授要有科學性：科學的態(tài)度；科學的語言；內(nèi)容科學正確；C、講授要生 動形象；D、講授要注意啟發(fā)性；E、講授要注意簡潔性、通俗性、和諧性。 運用該模式要注意以下幾個問題： 1

53、．激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，啟發(fā)學生思考2．講授材料安排合理，邏輯性強3．提高語言藝術(shù) 二、動作技能訓(xùn)練模式 動作技能是一系列動作的靈活準確的運用，是心理愿望駕馭動作的能力，表現(xiàn)為 身體的一定肌肉、骨骼運動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)的活動。學習動作技能，是在認知一定數(shù)量的動作信息基礎(chǔ)上， 經(jīng)反復(fù)練習，建立動力定型，動作環(huán)節(jié)間形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，并逐步達到熟練。1、理論基礎(chǔ)： 2、教學目標：技能 教學 3 教學程序：（ 1） 講解要領(lǐng)（ 2） 示范動作（ 3）、 指導(dǎo)練習 （ 4） 變化應(yīng)用。 一 104— 第八章 職業(yè)培訓(xùn)概述 第一節(jié)職業(yè)培訓(xùn)的含義 1、廣義：與職業(yè)教育屬于同一概念 2、狹

54、義：針對崗位培訓(xùn)、時間較短 第二節(jié)職業(yè)培訓(xùn)的特點（指短期培訓(xùn)） 一、培訓(xùn)目標的崗位針對性； 二、培訓(xùn)內(nèi)容的單一專題性；三、培訓(xùn) 對象的廣泛性、全面性；職業(yè)培訓(xùn)要面向全民，不分年齡、教育基礎(chǔ)和有無就業(yè)經(jīng)歷，接受培訓(xùn)是每個人的基本權(quán) 利。準備就業(yè)、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)是職業(yè)生涯中必然面臨的問題，職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為永久性的，貫穿于人一生的 事情。四、培訓(xùn)形式的靈活性、多樣性。 -l06 一 第三節(jié) 職業(yè)培訓(xùn)的類型 一、依據(jù)員工參加工作的過程階段，可分為崗前培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)；二、依據(jù)員工是 否脫離工作崗位，可分為在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)；三、依據(jù)培訓(xùn)對象不同，可分為一般員工培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn) 和管理人員培訓(xùn)。

55、 -l08 一 第四節(jié) 我國的職業(yè)培訓(xùn)體系 我國職業(yè)培訓(xùn)體系包括：職業(yè)分類與職業(yè)（技能）標準、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒 定和職業(yè)資格證書、技能競賽和技能人才表彰。一、職業(yè)分類與職業(yè)標準：1992 年，頒發(fā)《中華人民共和國工種 分類目錄》；1999 年，頒發(fā)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》；二、多形式、多層次的培訓(xùn)；三、職業(yè)技能鑒定和職 業(yè)資格證書；四、技能競賽和技能人才表彰 第九章 職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育 第一節(jié) 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)指導(dǎo)是指使人們在正確認識職業(yè)和充分了解自身的基礎(chǔ)上，合理地做出職業(yè) 選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過程。 職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)： （一）職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系 （二）職業(yè)指導(dǎo)本身

56、所固有的特殊矛盾（三）職業(yè)指導(dǎo)是教育過 程 職業(yè)指導(dǎo)是一個動態(tài)的對學生進行就業(yè)準備教育的過程，即對學生進行職業(yè)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)他們提高自身素 質(zhì)，做好就業(yè)準備 一、職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)：認識職業(yè)、了解自身、選擇選定職業(yè)： 1、職業(yè)指導(dǎo)的三要素：管理者、指導(dǎo)者、指導(dǎo)對象；2、職業(yè)指導(dǎo)本身所固有的矛盾：是人與職業(yè)之間的矛盾； 3、職業(yè)指導(dǎo)是教育過程：二、職業(yè)指導(dǎo)的原則1、尊重與自愿原則；2、公正與公平原則；3、引導(dǎo)與促進就業(yè)原則； 4、合理匹配原則。 第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育 一、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵：開展創(chuàng)業(yè)教育，使學生樹立創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新技能，積極開展創(chuàng)新活動，激勵學生畢 業(yè)后大膽創(chuàng)業(yè)。二、創(chuàng)業(yè)教育

57、的時代意義1、創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求：時代迫切需要振興傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)， 發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，需要高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。 2、創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國職業(yè)教育改革的要求：為增大 市場經(jīng)濟的活力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3、創(chuàng)業(yè)教育不僅能解決畢業(yè)生得就業(yè)問題，而且成為繁榮經(jīng)濟，緩解就業(yè) 壓力最有效的途徑之一。 第三節(jié) 職業(yè)心理健康教育 所謂職業(yè)選擇，是個體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)， 使自身能力素質(zhì)和職業(yè)需求特征相符合的過程。勞動者是職業(yè)選擇主體，是擇業(yè)行為能動的主導(dǎo)方面。職業(yè)選擇是 一個過程，一方面是勞動者作為主體自動擇業(yè)的過程，同時又是職業(yè)選擇勞動者的過程，它是勞動者與職業(yè)崗位互

58、相選擇、相互適應(yīng)的過程。 一、影響學生擇業(yè)心理的因素:1、外部因素：金錢地位、社會看法、家庭影響。2、內(nèi)部因素：學生的生理和心 理因素。二、學生擇業(yè)過程常見的心理誤區(qū): 1、“懷才不遇”心理； 2、“攀高嫉妒”心理； 3、“恐懼焦慮”心理； 4、“自卑依賴”心理； 5、“盲目從眾”心理； 6、“固執(zhí)狹隘”心理。 三、學生擇業(yè)過程中心理誤區(qū)的糾正 1、擇業(yè)者應(yīng)有充分的心理準備：全面評價和正確認識自我，主動參與競爭。 2、克服煩惱、掌控自我：保持自信、靜思反省、就業(yè)咨詢、找人傾訴、發(fā)揮個人優(yōu)勢。不盲目與人競爭。 3、合理定位職業(yè)：適時選擇比較適合自己的專業(yè)目標。 4、運用良好的應(yīng)試技巧：學習應(yīng)試知識，做應(yīng)試模擬練習。