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1、初中數學教學情境的有效構建獲獎科研報告 【摘? 要】情境是由人的主觀心理以及客觀環(huán)境而構建起來的，其中，教學情境則是基于具體的教學內容以及學生的認知需求決定的。在初中數學課堂中，由于數學知識內容的抽象性較強，常常使學生感到枯燥，甚至產生厭學心理，因此，構建具體的教學情境是十分重要的。本文以初中數學學科為切入點，對教學情境的具體構建方法展開分析。 【關鍵詞】初中數學;教學情境;問題;生活 目前，在初中數學教學中，由于數學知識與學生的思維之間存在一定的矛盾，使得學生在學習過程中產生認知障礙，這樣直接阻礙學生學習興趣的提升，也會直接影響他們后續(xù)的學習與發(fā)展。而數學又

2、是學生建立理性思維的關鍵，也是完善知識體系，拓展思維層面的催化劑。因此，有效構建教學環(huán)境成為教師所思考的問題。通過教學情境的構建，不僅能夠達到啟發(fā)學生的目的，還能深化學生對數學基礎知識的認知與理解，強化其潛在的學習行為，從而進一步促進課堂中教與學的有機統(tǒng)一。 一、構建問題情境，引發(fā)思考 情境的構建少不了問題的提出，通過問題情境的構建，既能進一步激發(fā)學生的思維意識，促進學生對知識的深層次理解，還能使他們在數學問題情境中發(fā)現新知識，更新數學知識體系，豐富其數學認知結構，全面提升數學認知水平。除此之外，通過問題情境的構建還能夠促進學生的知行統(tǒng)一，真正彰顯出學生的主體性，進一步

3、發(fā)揮他們的能動作用，促進學生數學思維的發(fā)展。 如：在“分式”的教學活動中，為了使學生從類比的角度完成舊知識的遷移以及新知識的構建，以此準確判斷一個代數式是否為分式，教師首先以“將下面的代數式分類”這一問題為載體，呈現學生熟悉的代數式，其中，包括分式、整式，由于整式是學生認識的，這樣便使得他們主動參與探究。隨后，教師組織學生以小組為單位對情境中的問題加以分析，并通過探究、歸納、總結的方式抽象出分式的概念。此外，教師再次構建問題情境，幫助學生熟練求出分式有意義的條件?？梢?，通過問題情境的構建，既彰顯出學生的主體性，真正發(fā)揮學生的能動作用，還能以問題為切入點，引發(fā)他們的深層次思考，幫助他

4、們建立抽象的數學知識體系。 二、構建操作情境，完善認知 在課堂教學中，教師不僅僅注重學生對數學知識的理解，還應重視學生各種認知水平的提升，因此，在教學過程中，教師應重視對操作情境的構建，以探究問題為導向，以操作活動為行為動力，不斷延伸學生的感知覺同時參與學習，這樣既能使學生進一步感受數學基礎知識的形成過程，構建數學知識體系，還能豐富學生的活動經驗，從而提升他們的各種認知水平。 如：在“畫軸對稱圖形”的教學中，傳統(tǒng)的方式以演示為主，這樣忽視學生的各個方面的發(fā)展，對此，教師構建操作情境，首先，讓學生親自動手在一張紙上畫一個圖形，將這張紙折疊描圖，改變折痕的位置重

5、復幾次，通過親自動手實踐，學生能夠觀察并發(fā)現由一個平面圖形可以得到它關于一條直線對稱的圖形，進而對軸對稱變換有了深刻的理解。可見，通過操作情境的構建，既發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學生的個性發(fā)展，還使每個學生的思維參與到操作行為中，不斷發(fā)展他們的數學思維，塑造數學意識，最終實現知與行的統(tǒng)一。 三、構建生活情境，強化理解 生活與數學學科有著十分密切的關系，并且大多數的數學知識來自生活，并最終運用到實際生活中，因此，在構建情境中，教師應將情境賦予生活化色彩，這樣既能豐富課堂教學內容，使學生對數學知識產生進一步思考，還能使他們對數學知識的理解從理性層面上升到實踐層面，強化他們對

6、數學知識的進一步認識，從而為他們的持續(xù)性發(fā)展奠定夯實基礎。 以“角平分線的性質”為例，為了使學生掌握角平分線的判定定理以及應用，教師首先結合現實生活構建情境，并提出：“某地想要建立一個集貿市場，使這個集貿市場距離公路和鐵路一樣遠，都為500米，這個集貿市場應該建在何處？”這一生活問題激發(fā)學生的探究欲望，并使他們從這一生活問題入手加以分析，再通過對角平分線判定定理的邏輯證明，充分把握角平分線判定以及性質的綜合應用，達到學有所用、學以致用的目的?？梢?，構建生活情境，既能夠完成學生對數學知識的理性認識，挖掘生活問題中隱藏的數學原理，還能深化他們對數學知識的理解，把握基本概念，強化應用意識，進一步提升綜合分析能力。 綜上所述，學生的數學思維是在不同情境中發(fā)生的，并且數學知識也是從情境中獲得的。對此，教師作為課程的實施者，應從數學學科的基本特點入手，結合初中生的認知發(fā)展現狀，構建問題情境、操作情境以及生活情境等等，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們感悟到數學知識的學習價值，強化他們的學習自信心，還能夠使他們從情境中自主探究、感悟數學知識，循序漸進地完善學生自身的數學知識架構，并從整體的角度全面提升課堂教學效果。