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1、會計學(xué)1小學(xué)教育知識與能力小學(xué)教育知識與能力筆試科目筆試科目類別筆試科目科目一科目二科目三幼兒園綜合素質(zhì)保教知識與能力-小學(xué)綜合素質(zhì)教育知識與能力-初中綜合素質(zhì)教育知識與能力學(xué)科知識與教學(xué)能力高中中職n n教育基礎(chǔ)知識n n學(xué)生指導(dǎo)n n班級管理n n學(xué)科知識+教學(xué)設(shè)計n n教學(xué)實施n n教學(xué)評價與反思模塊內(nèi)容模塊內(nèi)容小學(xué)試卷結(jié)構(gòu)試卷結(jié)構(gòu)題型題量分值總分單選題20240簡答題31030材料分析題22040教學(xué)設(shè)計題14040總計26150小學(xué)試卷結(jié)構(gòu)試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型教育知識與應(yīng)用20%單選、簡答學(xué)生指導(dǎo)班級管理30%單選、簡答、材料分析學(xué)科知識教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)評價50%單選、簡答、材料

2、分析、教學(xué)設(shè)計合 計100%單選題：約27%非選擇題：約73%小學(xué)n n第一節(jié) 教育與教育學(xué)n n第二節(jié) 中小學(xué)教育n n第三節(jié) 中小學(xué)組織與運(yùn)行n n第四節(jié) 我國基礎(chǔ)教育課程改革n n第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展n n第六節(jié) 教育科學(xué)研究方法第一章第一章 教育知識與應(yīng)用教育知識與應(yīng)用（一）教育的詞源（一）教育的詞源n n孟子盡心上-“得天下英才而教育之，三樂也”。（二）教育的概念（二）教育的概念n n廣義的教育廣義的教育：社會教育、學(xué)校教育、家庭教育n n狹義的教育狹義的教育：主要指學(xué)校教育 教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成社會或階級所需要的人

3、的活動。教育教育（三）教育的屬性（三）教育的屬性1、本質(zhì)屬性、本質(zhì)屬性（質(zhì)的規(guī)定性）（質(zhì)的規(guī)定性）育人育人，教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。n n自然人-社會人，人類特有，以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)；n n有意識、有目的地傳遞經(jīng)驗的活動；（本質(zhì)區(qū)別）n n存在教育者、受教育者、教育影響三種要素。教育教育（三）教育的屬性（三）教育的屬性2、社會屬性、社會屬性n n永恒性n n歷史性n n相對獨(dú)立性(1)教育具有繼承性(2)教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響(3)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 教育教育（四）教育的要素（四）教育的要素n n教育者教育者 教育主體；主導(dǎo)作用n n受教育者受教育者（學(xué)習(xí)者）教

4、育實踐活動的對象；能動性和主體性n n教育影響教育影響（教育媒介）教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及其聯(lián)系的總和教育教育（五）教育功能（五）教育功能n n教育功能教育功能指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。n n分類：分類：(1)按作用的對象按作用的對象：個體功能、社會功能(2)按作用的方向按作用的方向：正向功能、負(fù)向功能(3)按作用呈現(xiàn)的形式按作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能、隱性功能教育教育（六）教育起源說（六）教育起源說n n神話起源說神話起源說 朱熹教育是是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神的意志 n n生物起源說生物起源說 （法）利托爾諾、（英

5、）沛西能-教育是一種生物現(xiàn)象n n心理起源說心理起源說 （美）孟祿-教育源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿n n勞動起源說勞動起源說 馬克思?xì)v史唯物主義-教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動教育教育（七）教育的基本形態(tài)（七）教育的基本形態(tài)（七）教育的基本形態(tài)（七）教育的基本形態(tài)n n根據(jù)教育的形式化程度根據(jù)教育的形式化程度根據(jù)教育的形式化程度根據(jù)教育的形式化程度 非形式化教育、形式化教育非形式化教育、形式化教育 n n根據(jù)教育的正規(guī)程度根據(jù)教育的正規(guī)程度根據(jù)教育的正規(guī)程度根據(jù)教育的正規(guī)程度 正規(guī)教育、非正規(guī)教育正規(guī)教育、非正規(guī)教育 n n根據(jù)教育實施機(jī)構(gòu)不同根據(jù)教育實施機(jī)構(gòu)不同根據(jù)教育實施機(jī)構(gòu)不同根

6、據(jù)教育實施機(jī)構(gòu)不同 家庭教育、學(xué)校教育、社會教育家庭教育、學(xué)校教育、社會教育 n n根據(jù)教育的發(fā)展程度根據(jù)教育的發(fā)展程度根據(jù)教育的發(fā)展程度根據(jù)教育的發(fā)展程度 農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育n n根據(jù)教育所處的歷史時期根據(jù)教育所處的歷史時期根據(jù)教育所處的歷史時期根據(jù)教育所處的歷史時期 原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育 教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程1、原始社會的教育、原始社會的教育n n教育是在生產(chǎn)勞動和社會活動中進(jìn)行的。n n教育沒有階級性。n n教育內(nèi)容

7、簡單，教育方法單一。教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育、古代社會的教育-奴隸奴隸社會社會n n學(xué)校教育成為奴隸主階級手中的工具，具有鮮明的階級性；n n學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和相對立；n n學(xué)校教育趨于分化和知識化；n n學(xué)校教育制度尚不健全。教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育、古代社會的教育-封建封建社會社會n n教育基本上與生產(chǎn)勞動脫離。n n教育具有階級性和等級性。n n學(xué)校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才的場所。n n學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是古典人文科學(xué)和治人之術(shù)；n n教學(xué)組織形式主要采用個別教學(xué)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背；

8、n n學(xué)校與社會生活脫離。教育教育教育教育奴隸社會學(xué)校課程內(nèi)容備注中國夏、商、西周庠、序、校六藝（禮樂射御書射）“政教合一”“學(xué)在官府”外國古印度古儒吠陀為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學(xué)校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達(dá)軍事體育尚武雅典政治、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體操等崇文（八八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育封建社會學(xué)校課程內(nèi)容備注中國春秋戰(zhàn)國私學(xué)以儒、墨為主的顯學(xué)盛行；兩漢官學(xué)、私學(xué)“獨(dú)尊儒術(shù)”察舉制、征辟制魏晉南北朝四館九品中正制隋唐六學(xué)二館 分科教學(xué)（經(jīng)、史、律、書、數(shù)）科舉制宋元明清四書五經(jīng)西方中世紀(jì)歐洲教會學(xué)校 七藝（三科、四學(xué)）培養(yǎng)騎士和僧侶騎士學(xué)校七技培養(yǎng)封建

9、騎士教育教育（八八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程3、文藝復(fù)興時期的歐洲教育文藝復(fù)興時期的歐洲教育 n n在教育目標(biāo)上，反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；n n在培養(yǎng)對象上，擴(kuò)大了教育對象，反對體罰和侮辱兒童，強(qiáng)調(diào)尊重、愛護(hù)兒童；n n在教育內(nèi)容上，反對“神道”之學(xué)，提倡人文科學(xué)；n n在教學(xué)方法上，破除經(jīng)院學(xué)風(fēng)，提倡新的教學(xué)方法。教育教育（八）教育的發(fā)展歷程（八）教育的發(fā)展歷程4、近代社會的教育、近代社會的教育 n n國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。n n教育的世俗化，教育從宗教中分離出來。n n初等義務(wù)教育的普遍實施。

10、n n重視教育立法，依法治教 5、二十世紀(jì)以后的教育二十世紀(jì)以后的教育 n n終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化教育教育n n在我國，最早“教”和“育”連在一起使用的人是（）n nA孔子 B孟子 C荀子 D老子n n答案：Bn n教育活動中，最直接的教育者是（）n nA學(xué)生 B學(xué)校教師 C教材 D教材編寫者n n答案：Bn n首先提出“普及教育”的口號是在（）時期。n nA封建社會 B奴隸社會n nC資本主義社會 D社會主義社會n n答案：C試題試題n n教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會活動，其主要目標(biāo)是（）n nA促進(jìn)人的身心發(fā)展 B傳遞知識經(jīng)驗n nC促進(jìn)社會發(fā)展 D提高

11、教育水平n n答案：An n認(rèn)為動物界也存在教育活動的學(xué)者是（）n nA孟祿 B杜威 C利托爾諾 D斯賓塞n n答案：C試題試題n n原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（）n nA學(xué)校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會教育n n答案：Bn n我國奴隸社會的教育內(nèi)容是（）n nA四書五經(jīng) B六藝 C自然科學(xué) D生產(chǎn)技能n n答案：Bn n學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）n nA原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D資本主義社會n n答案：B試題試題教育學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。n n根本任務(wù)根本任務(wù)-揭示教育規(guī)律n n研究對象研究對象 (1)教育現(xiàn)象 (2

12、)教育問題-推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力教育學(xué)教育學(xué)（一）教育學(xué)的萌芽階段（一）教育學(xué)的萌芽階段-中國中國n n孔子的教育思想孔子的教育思想-論語論語(1)核心思想核心思想：“仁”和“禮”(2)教育對象教育對象：“有教無類”，(3)教育目的：教育目的：培養(yǎng)“賢人”和“君子”(4)教育內(nèi)容教育內(nèi)容：教學(xué)綱領(lǐng)：“博學(xué)于文，約之以禮”；基本科目：詩、書、禮、樂、易、春秋教育學(xué)教育學(xué)（一）教育學(xué)的萌芽階段（一）教育學(xué)的萌芽階段-中國中國n n孔子的教育思想孔子的教育思想-論語論語(5)教學(xué)原則與方法教學(xué)原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)；因材施教；學(xué)、思、行結(jié)合；溫故知新(6)道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)：立志有恒、自省自克、身體

13、力行、改過遷善(7)教師觀：教師觀：“學(xué)而不厭，誨人不倦”；“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”教育學(xué)教育學(xué)（一）教育學(xué)的萌芽階段（一）教育學(xué)的萌芽階段-中國中國n n墨家墨家的教育思想的教育思想-墨翟墨翟“兼愛”和“非攻”為主張，注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的傳習(xí)。n n道家道家的教育思想的教育思想“道法自然”，回歸自然，“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然。教育學(xué)教育學(xué)教育學(xué)教育學(xué)（一）教育學(xué)的萌芽階段（一）教育學(xué)的萌芽階段-中國中國n n學(xué)記學(xué)記“教育學(xué)的雛形”(1)教學(xué)相長(2)尊師重道(3)藏息相輔(4)豫時孫摩(5)長善救失(6)啟發(fā)誘導(dǎo)（一）教育學(xué)的

14、萌芽階段（一）教育學(xué)的萌芽階段-西方西方n n蘇格拉底蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”n n柏拉圖柏拉圖理想國:寓學(xué)習(xí)于游戲n n亞里士多德亞里士多德政治學(xué) 首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，提倡對兒童進(jìn)行和諧教育n n昆體良昆體良雄辯術(shù)原理/論演說家的教育 西方第一本教育學(xué)專著教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段n n1623年，近代實驗科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他提出的歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-教育學(xué)學(xué)科的建立(1)夸美紐斯夸美紐斯（捷克）n n1632年大教學(xué)論-教育學(xué)形成一門

15、獨(dú)立學(xué)科的開始，近代第一本教育學(xué)著作。n n主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)(1)教學(xué)理念-教育遵循自然；(2)教學(xué)思想-“泛智教育”；(3)教學(xué)組織形式-班級授課制，學(xué)年制思想；(4)教學(xué)內(nèi)容-百科全書式的課程；(5)教學(xué)原則-首次提出并論證（直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則）。教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-教育學(xué)學(xué)科的建立(2)盧梭盧梭n n代表作愛彌兒-自然與自由教育的思想(3)康德康德n n將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人n n“人是唯一需要教育的動物”,教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦(4)裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊n n第一個提出教

16、育心理學(xué)化的人n n強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展兒童的一切天賦力量教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-教育學(xué)學(xué)科的建立(5)洛克洛克n n代表作教育漫話n n“白板說”-天賦智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”n n主張紳士教育，輕視國民教育(6)斯賓塞斯賓塞n n代表作教育論n n教育的目的是為“完滿生活做準(zhǔn)備”生活準(zhǔn)備說n n知識價值論，制定以科學(xué)知識為核心的課程體系教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-規(guī)范教育學(xué)的建立(1)赫爾巴特赫爾巴特（德國）現(xiàn)代教育學(xué)之父/科學(xué)教育學(xué)的奠基人/傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物n n1835，教育學(xué)講授

17、綱要教育學(xué)講授綱要 第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-規(guī)范教育學(xué)的建立(1)赫爾巴特赫爾巴特（德國）n n1806,普通教育學(xué)普通教育學(xué)-標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立-第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作(1)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)：心理學(xué)和倫理學(xué)；(2)教育的目的教育的目的：培養(yǎng)良好的社會公民；(3)教育原則：教育原則：“教育性教學(xué)”原則(4)教學(xué)法：教學(xué)法：四階段教學(xué)“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”(5)舊三中心論：舊三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心(6)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿：學(xué)習(xí)興趣教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（

18、二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-規(guī)范教育學(xué)的建立(2)杜威杜威（美國）-現(xiàn)代教育學(xué)派代表人物-民主主義與教育民主主義與教育n n教育的本質(zhì)教育的本質(zhì)：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造與再組”n n教育目的教育目的：組織力量保證兒童的成長“與其之外無目的”n n學(xué)校的本質(zhì)學(xué)校的本質(zhì)：“學(xué)校即社會”n n教學(xué)方法教學(xué)方法：“從做中學(xué)”、興趣n n新三中心論新三中心論：“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動課程（活動中心）”“做中學(xué)（經(jīng)驗中心）”教育學(xué)教育學(xué)（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段-規(guī)范教育學(xué)的建立(3)馬克思主義教育學(xué)馬克思主義教育學(xué)n n克魯普斯卡婭克魯普斯卡婭國

19、民教育與民主制度-最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育教學(xué)問題的著作n n加里寧加里寧論共產(chǎn)主義教育n n馬卡連科馬卡連科論共產(chǎn)主義教育教育詩集體主義教育n n凱洛夫凱洛夫教育學(xué)-世界上第一本馬克思主義著作n n楊賢江楊賢江新教育大綱-我國第一本馬克思主義著作教育學(xué)教育學(xué)（四）當(dāng)代教育學(xué)理論的發(fā)展（四）當(dāng)代教育學(xué)理論的發(fā)展(1)特點(diǎn)特點(diǎn)n n教育科學(xué)體系逐步形成n n教育理論異彩紛呈n n教育理論與教育實際的結(jié)合日益緊密教育學(xué)教育學(xué)（四）當(dāng)代教育學(xué)理論的發(fā)展（四）當(dāng)代教育學(xué)理論的發(fā)展(2)代表人物代表人物n n布魯納布魯納-教育過程提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”n n贊科夫贊科夫-教學(xué)與發(fā)展教學(xué)

20、五原則n n皮亞杰皮亞杰-教育科學(xué)與兒童心理學(xué)n n保羅保羅朗格朗朗格朗-終身教育引論n n布魯姆布魯姆-掌握學(xué)習(xí)理論n n蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基-和諧教育、“活的教育學(xué)”教育學(xué)教育學(xué)n n被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是（）n nA夸美紐斯的大教學(xué)論n nB柏拉圖的理想國n nC斯賓塞的教育論n nD昆體良的雄辯術(shù)原理n n答案：Dn n最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是（）n nA柏拉圖 B昆體良 C皮亞杰 D亞里士多德n n答案：D試題試題n n捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）n nA人類靈魂的工程師 B心靈的建筑師n nC太陽底下

21、最光輝的職業(yè) D辛勤的園丁n n答案：Cn n1916年出版的（），最集中、最系統(tǒng)地表述了杜威的教育理念。n nA我的教育信條 B民主主義與教育n nC學(xué)校與社會 D人的問題n n答案：B試題試題n n教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是（）n nA赫爾巴特 B杜威 C夸美紐斯 D洛克n n答案：Bn n蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪兒童教育，著有教育詩論共產(chǎn)主義教育的教育家是（）n nA克魯普斯卡婭 B加里寧n nC馬卡連柯 D凱洛夫n n答案：C試題試題（一）（一）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 1、社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的、社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用作用 n n社會政治經(jīng)濟(jì)制度決

22、定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) n n社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利 n n社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的、內(nèi)容、制度n n教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 2、教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用n n教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 n n教育可以促進(jìn)政治民主 n n教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（二）（二）教育與生產(chǎn)力水平教育與生產(chǎn)力水平 1、生產(chǎn)力對教育的、生產(chǎn)力對教育的決定作用作用n n生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度n n生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 n n生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段 n

23、 n教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 n n教育再生產(chǎn)勞動力 n n教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù) 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（三）（三）教育與科學(xué)技術(shù)教育與科學(xué)技術(shù) 1、科學(xué)技術(shù)對教育的影響、科學(xué)技術(shù)對教育的影響 n n科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 n n科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 n n科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法n n科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)2、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用n n教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn) n n教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 n n教育具有科學(xué)研究的功能 n n教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用 教育與社

24、會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（四（四）教育與文化）教育與文化 1、文化對教育發(fā)展的、文化對教育發(fā)展的制約作用作用 n n文化影響教育目的的確立n n文化影響教育內(nèi)容的選擇 n n文化影響著教育教學(xué)方法的使用2、教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用、教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用n n教育具有傳遞和保存文化的作用n n教育具有篩選和整理文化的作用 n n教育具有交流和融合文化的作用n n教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用 教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展n n決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終因素是（）n nA政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平 B教育投資n nC領(lǐng)導(dǎo)者的意志 D生產(chǎn)力的發(fā)展n n答案：Dn n“建國君民，教學(xué)為先”這句話反

25、映了（）的關(guān)系。n nA教育與政治 B教育與文化 n nC教育與科技 D教育與經(jīng)濟(jì)n n答案：A試題試題n n文化在時間上的延續(xù)和空間上的流動都要借助于教育，這說明教育具有（）n nA創(chuàng)造文化的功能 B文化的傳遞和保存功能n nC文化的選擇功能 D文化的提升功能n n答案：Bn n生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）n nA教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B受教育權(quán)n nC教育目的性質(zhì) D教育結(jié)構(gòu)的變化n n答案：D試題試題（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素1、遺傳、遺傳 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。n n遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性 n n

26、遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一 n n遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段 n n遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素2、環(huán)境、環(huán)境 泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。n n環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 n n環(huán)境影響人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異 n n環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素3、*教育（學(xué)校教育）教育（學(xué)校教育

27、）n n學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用的的原因原因(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素3、*教育（學(xué)校教育）教育（學(xué)校教育）n n學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用的的表現(xiàn)表現(xiàn)(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；(4

28、)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（四）（四）影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素4、*個體主觀能動性個體主觀能動性 主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。n n人的主觀能動性在個體發(fā)展中起著最終的決定作用，決定學(xué)校、環(huán)境和遺傳素質(zhì)作用的發(fā)揮n n人的主觀能動性起著最終的定向、動力和基礎(chǔ)作用。根據(jù)自身的精神狀態(tài)、需要、興趣、目的等來選擇環(huán)境和教育對人的影響。n n人的主觀能動性缺失或喪失發(fā)展的內(nèi)在性，則會最終阻礙個體的發(fā)展。教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展n n（2013上，小）簡述影響個體發(fā)展的主要因素。n n（2014上，中）案例分析：尼

29、克胡哲天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨(dú)，隨著他的成長在老師和父母的指導(dǎo)下，有了很大的成就。問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。（18分）試題試題n n教育方針教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。n n廣義的教育目的廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。n n狹義的教育目的狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。教育目的教育目的教育目的的結(jié)構(gòu)：規(guī)定了受教育者的身心素質(zhì) -核心內(nèi)容規(guī)定了受教育者的社會價值（一）教育目的的層次結(jié)構(gòu)（一）教育目的的層次結(jié)構(gòu)n n國家教育目的國

30、家教育目的n n各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)n n教師的教學(xué)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的教育目的教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的是具體與抽象的關(guān)系（二）教育目的的意義與作用（二）教育目的的意義與作用n n教育目的的意義教育目的的意義 教育目的教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。n n教育目的的作用教育目的的作用(1)導(dǎo)向作用(2)激勵作用(3)評價作用(4)調(diào)控作用教育目的教育目的（三）（三）*教育目的的社會制約性教育目的的社會制約性/確立教育目的確立教育目的的依據(jù)的依據(jù)n n歷史發(fā)展的進(jìn)程n n特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景n

31、 n受教育者的身心發(fā)展規(guī)律n n體現(xiàn)了人們的教育理想n n我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 (1)全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍，充分而自由的發(fā)展。(2)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。教育目的教育目的（四）（四）教育目的確立的有關(guān)理論教育目的確立的有關(guān)理論n n個體本位論個體本位論 觀點(diǎn)：個人價值；培養(yǎng)“自然人”代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊n n社會本位論社會本位論 觀點(diǎn)：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員 代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干n n生活本位論生活本位論 杜威：“教育適應(yīng)生活說”斯賓塞：“教育準(zhǔn)備生

32、活說”教育目的教育目的（五）（五）*現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神n n教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)n n注重全民素質(zhì)的提高n n“培養(yǎng)勞動者”是社會主義教育目的的總要求n n培養(yǎng)全面發(fā)展的人n n適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力n n教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合教育目的教育目的n n廣泛意義上的教育目的存在于（）活動中。n nA家庭教育 B社會教育 C學(xué)校教育 D一切教育n n答案：Dn n教育目的的評價作用不包括（）n nA評價學(xué)校的辦學(xué)方向 B指明受教育者的發(fā)展方向n nC檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 D評價教師的教

33、學(xué)質(zhì)量n n答案：Bn n（2014上，?。┖喪鑫覈逃康牡幕咎卣?。試題試題n n我國現(xiàn)階段的教育目的是（）n nA陶冶學(xué)生的人格，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人n nB注重科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和開拓精神的人n nC適應(yīng)時代精神，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展n nD以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人n n答案：D試題試題n n新中國成立以來，我國的教育目的經(jīng)過多次變化，這說明教育目的受（）n nA文化傳統(tǒng)的制約n nB馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的制約n nC社會生產(chǎn)方式的制約n nD外國教育目的的影響n n答案：C試題試題n n廣義的教育制度廣義的教育制度

34、指國民教育制度國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。n n狹義的教育制度狹義的教育制度指學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)學(xué)制制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。教育制度教育制度教育制度教育制度學(xué)制名稱 時間頒布特點(diǎn)地位壬寅學(xué)制欽定學(xué)堂章程1902 清政府 以日本的學(xué)制為藍(lán)本中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，未實行癸卯學(xué)制奏定學(xué)堂章程1903 清政府主要承襲了日本的學(xué)制“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制。壬

35、子癸丑學(xué)制19121913南京臨時政府第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。（一）我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變教育制度教育制度學(xué)制名稱時間頒布特點(diǎn)地位壬戌學(xué)制1922 民國政府以美國學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年。又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。關(guān)于學(xué)制改革的決定 1951 政務(wù)院產(chǎn)生新中國第一個學(xué)制。中國教育改革和發(fā)展綱要 1993中共中央國務(wù)院在結(jié)構(gòu)上確立了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四種類型。中華人民共和國教育法 1995 全國人民代表大會以法律形式規(guī)定了我國基本教育制度。（一）我國現(xiàn)代學(xué)校教

36、育制度的演變（二）（二）現(xiàn)代學(xué)制類型現(xiàn)代學(xué)制類型n n雙軌制雙軌制（西歐為代表）-明顯的階級性和等級性 下延型教育系統(tǒng)，大學(xué)-中等學(xué)校 上延型教育系統(tǒng)，小學(xué)-中等職業(yè)學(xué)校n n單軌制單軌制（美國為代表）小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)n n分支型學(xué)制分支型學(xué)制（前蘇聯(lián)為代表，Y型學(xué)制）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 小學(xué)初中高中大學(xué)研究生 中等專業(yè)學(xué)校教育制度教育制度（三）（三）（三）（三）教育制度在形式上的發(fā)展教育制度在形式上的發(fā)展教育制度在形式上的發(fā)展教育制度在形式上的發(fā)展n n前制度化教育前制度化教育前制度化教育前制度化教育教育實體教育實體教育實體教育實體(1)(1)教育主體確定；(2)(2)教育的對象相對穩(wěn)定；(3

37、)(3)形成系列的文化傳播活動；(4)(4)有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等；n n制度化教育制度化教育制度化教育制度化教育正規(guī)教育正規(guī)教育正規(guī)教育正規(guī)教育 近代學(xué)校系統(tǒng)近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段；的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段；中國近代制度化教育興起的中國近代制度化教育興起的標(biāo)志標(biāo)志是清朝末年的是清朝末年的“廢科舉、廢科舉、興學(xué)校興學(xué)?！?。n n非制度化教育非制度化教育非制度化教育非制度化教育“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”；構(gòu)建；構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會學(xué)習(xí)化社會。庫姆斯庫姆斯-非正規(guī)教育；伊里奇非正規(guī)教育；伊里奇-非學(xué)?；^念。非學(xué)?；^念。教育制度教育

38、制度（四）教育制度的發(fā)展趨勢（四）教育制度的發(fā)展趨勢n n加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接n n強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限n n中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展n n高等教育的類型日益多樣化n n教育制度有利于國際交流n n終身教育體系的建構(gòu)n n學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化教育制度教育制度n n我國的師生關(guān)系的根本目標(biāo)是（）n nA培養(yǎng)全面發(fā)展的新人 B教書育人n nC教育民主 D教學(xué)相長 n n答案：Cn n制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（）n nA學(xué)校的產(chǎn)生 B學(xué)制的建立n nC教育實體的出現(xiàn) D定型的教育組織形式出現(xiàn) n n答案：Bn n整個教育制度的

39、核心是（）n nA學(xué)制 B教育體制 C教育結(jié)構(gòu) D義務(wù)教育制度n n答案：A試題試題n n小學(xué)教育小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。n n1904年，清政府頒布了癸卯學(xué)制，規(guī)定了小學(xué)堂、中學(xué)堂和大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。小學(xué)教育小學(xué)教育（一）小學(xué)教育的任務(wù)（一）小學(xué)教育的任務(wù)n n總?cè)蝿?wù)：總?cè)蝿?wù)：打好基礎(chǔ)，即學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀寫算的基礎(chǔ)；使小學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用自己的手和腦，運(yùn)用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民和提高全民族文化素質(zhì)打下基礎(chǔ)。小學(xué)教育小學(xué)教育（一）小學(xué)教育的任務(wù)（一）小學(xué)教育的任務(wù)n n具體任務(wù)：具體任務(wù)：(1)根

40、據(jù)童年期兒童的生理特點(diǎn)，既要求小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又要防止過度疲勞和過度緊張。另外，注意培養(yǎng)小學(xué)生坐、立、寫字與看書的姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動作，但應(yīng)避免劇烈的運(yùn)動。(2)培養(yǎng)小學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察的能力，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。(3)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價值，并且要培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極思考的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。(4)培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，發(fā)展他們對道德的理解能力，能夠?qū)ι鐣系母鞣N現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會科學(xué)地看待社會和人生問題，培養(yǎng)小學(xué)生初步進(jìn)行自我評價和自我教育的能力。小學(xué)教

41、育小學(xué)教育小學(xué)教育小學(xué)教育時間發(fā)展歷史 古代產(chǎn)生于殷周時代；見于孟子滕文公上 近代 清末【近代小學(xué)的開端】張煥綸上海正蒙書院【我國最早的公立小學(xué)堂】盛宣懷南洋公學(xué)【小學(xué)教育計劃見于公文的開端】各省府州縣設(shè)學(xué)堂，書院改為小學(xué)堂【地方小學(xué)教育普及運(yùn)動的發(fā)端】于五城設(shè)立中小學(xué)堂 民國改小學(xué)堂為小學(xué)校，分初等小學(xué)校和高等小學(xué)校壬戌學(xué)制（又稱“新學(xué)制”）規(guī)定小學(xué)教育修業(yè)年限新中國普及小學(xué)教育；學(xué)制改革試驗；教學(xué)改革試驗（二）我國小學(xué)教育的歷史與發(fā)展（三）我國小學(xué)教育的特點(diǎn)（三）我國小學(xué)教育的特點(diǎn) n n普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、全民性、義務(wù)性、全面性（四）小學(xué)教育的啟蒙作用（四）小學(xué)教育的啟蒙作用n n身

42、體素質(zhì)方面、學(xué)習(xí)知識方面、思想品德方面 小學(xué)教育小學(xué)教育（一）學(xué)校管理概述（一）學(xué)校管理概述 n n基本要素基本要素 管理者、管理手段、管理對象 n n基本內(nèi)容基本內(nèi)容 思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、財務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理。n n過程過程 計劃、實施、檢查、總結(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行小學(xué)組織與運(yùn)行（一）（一）學(xué)校管理概述學(xué)校管理概述 n n原則原則 方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、教育性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、效益性原則、動態(tài)性原則 n n方法方法 行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經(jīng)濟(jì)方法、學(xué)術(shù)方法 n n目標(biāo)和尺度目標(biāo)和尺度-學(xué)?？冃?n n基本途徑基本途徑-溝通 小學(xué)組織與運(yùn)

43、行小學(xué)組織與運(yùn)行（二）我國小學(xué)的組織與運(yùn)行（二）我國小學(xué)的組織與運(yùn)行 n n學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式 直線型學(xué)校組織、職能型學(xué)校組織、直線職能型學(xué)校組織、矩陣型學(xué)校組織n n學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的基本形式學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的基本形式 行政性組織機(jī)構(gòu)、非行政性組織機(jī)構(gòu) n n學(xué)校管理的基本制度學(xué)校管理的基本制度-校長負(fù)責(zé)制 小學(xué)組織與運(yùn)行小學(xué)組織與運(yùn)行n n唐朝-孔穎達(dá)-為詩經(jīng)作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！眓 n宋朝-朱熹朱子全書論學(xué)-“寬著期限，緊著課程”。n n西方，英國教育家斯賓塞-什么知識最有價值課程概述課程概述n n狹義的課程狹義的課程特指某一門課程。n n廣義的課程廣義的課

44、程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。(1)課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。(2)課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。(3)課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。課程概述課程概述（一）課程的意義（一）課程的意義n n課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)n n課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)n n課程是學(xué)生吸取知識的主要來源n n合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用n n課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。課程概述課程概述課程概述課程概述分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)

45、固有屬性學(xué)科課程以人類對知識經(jīng)驗的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，分別從各門科學(xué)中選擇一定的內(nèi)容，按各門科學(xué)固有的邏輯，系統(tǒng)地組成各種不同的學(xué)科。活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。組織方式分科課程單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。綜合課程主張通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。（二）課程類型課程概述課程概述分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，為保證所有學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇學(xué)習(xí)的課程。設(shè)計開發(fā)

46、主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（二）課程類型課程概述課程概述分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)課程任務(wù)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。拓展課程注重拓展學(xué)生的知識和能力。研究課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。呈現(xiàn)方式顯性課程在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。其主要特征之一是計劃性。隱性課程學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程?！案綆W(xué)習(xí)”或“連帶學(xué)習(xí)”。（二）課程類型課程概述課程概述代表人物 模式內(nèi)容 泰勒（現(xiàn)代課程之父）目標(biāo)模式1949年，課程與教學(xué)的基本原理。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價；即：確定

47、課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價課程。斯騰豪斯 過程模式課程的開發(fā)是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。施瓦布 實踐模式 強(qiáng)調(diào)課程的實踐價值和動態(tài)過程，重視教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的作用，主張用集體審議的方法解決課程問題。（三）課程開發(fā)的模式（四）小學(xué)階段課程的特點(diǎn)（四）小學(xué)階段課程的特點(diǎn) 普及性、基礎(chǔ)性、全面性 課程概述課程概述n n打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是（）n nA學(xué)科課程 B活動課程 C結(jié)構(gòu)課程 D綜合課程n n答案：Dn n（）是校本課程開發(fā)的主要力量。n nA教師 B學(xué)生 C校長 D社區(qū)

48、人員n n答案：A試題試題（一）課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo) n n課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。n n確定依據(jù)確定依據(jù) 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科體系 n n三維課程目標(biāo)三維課程目標(biāo) 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（二）課程結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu) n n課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式組織方式。n n橫向結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu) 討論的是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門各類課

49、程所占比討論的是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門各類課程所占比例及其相互關(guān)系例及其相互關(guān)系 n n縱向結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu) (1)(1)直線型課程直線型課程指的是將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到指的是將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)，不重復(fù)地難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)，不重復(fù)地進(jìn)行排列。進(jìn)行排列。(2)(2)螺旋式課程螺旋式課程就是按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元就是按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容?；蚰昙壈才糯篌w相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（三）（三）*課程內(nèi)容課程內(nèi)容 1

50、、課程計劃、課程計劃指向?qū)W校指向?qū)W校n n根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。n n組成組成：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排 課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（三）（三）*課程內(nèi)容課程內(nèi)容 2、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W科指向?qū)W科n n課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開，是課程計劃的具體化。n n組成組成：前言、課程目標(biāo)（核心）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄 課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（三）（三）*課程內(nèi)容課程內(nèi)容 3、教材、教材指向教師指向教師 n n廣義的教材

51、廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料；n n狹義的教材狹義的教材即教科書，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。n n編排方式編排方式：螺旋排列式、直線排列式、過渡式排列方式 課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（四）課程實施（四）課程實施 n n課程實施課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。n n有效實施課程的條件有效實施課程的條件(1)課程計劃本身的特點(diǎn)課程計劃本身的特點(diǎn) 合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性(2)教師的特征教師的特征 參與、態(tài)度、能力、交流和合作(3)學(xué)校的特點(diǎn)學(xué)校的特點(diǎn)(4)校外環(huán)境校外環(huán)境課程的構(gòu)

52、成要素課程的構(gòu)成要素（五）課程評價（五）課程評價n n課程評價課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)的一種活動。課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n n目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式-泰勒-“評價原理”和“課程原理”強(qiáng)調(diào)用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計劃或更新課程目

53、標(biāo)的依據(jù)。課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n n目的游離評價模式目的游離評價模式-斯克里文(1)主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。(2)評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。(3)評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而是更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n nCIPP評價模式評價模式-斯塔弗爾比姆 課程評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計劃、課程方

54、案服務(wù)。該模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素（五）課程評價的主要模式（五）課程評價的主要模式n nCSE評價模式評價模式-斯太克 把問題而不是目標(biāo)和假設(shè)作為評價的先行者。在此基礎(chǔ)上，評價者再進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、調(diào)查、訪問、測驗，或其他任何有助于理解并解決有關(guān)問題的評價活動。步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價 課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素n n制定課程計劃的首要問題是（）n nA課程設(shè)置 B學(xué)科順序 C課時分配 D綜合式n n答案：An n編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）n nA課程 B課程標(biāo)準(zhǔn) C課程計劃 D課

55、程目標(biāo)n n答案：B試題試題（一）基礎(chǔ)教育課程改革的歷史回顧（一）基礎(chǔ)教育課程改革的歷史回顧n n第一次課程改革第一次課程改革 中小學(xué)暫行規(guī)程中學(xué)暫行規(guī)程-第一個全面規(guī)范中小學(xué)課程的政府文件 n n第三次課程改革第三次課程改革-重新編寫中小學(xué)通用教材 n n第五次課程改革第五次課程改革-規(guī)定中小學(xué)實行十年制，小學(xué)五年，中學(xué)五年n n第六次課程改革第六次課程改革-小學(xué)和初中分別設(shè)置課程n n第七次課程改革第七次課程改革-實行九年制義務(wù)教育 n n第八次課程改革第八次課程改革1999年啟動，2001年試行基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革（二）基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 n

56、 n核心理念：核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。n n基本理念基本理念：(1)創(chuàng)建個性化校園文化(2)重建課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育(3)注重學(xué)生經(jīng)驗，提升學(xué)生主體性 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革（三）（三）*基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) n n課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）n n課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整 n n課程內(nèi)容更貼近生活 n n課程實行三級管理制度 n n學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變 n n評價與考試制度得以調(diào)整 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革（四）基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢（四）基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢 n n以學(xué)生發(fā)展為本 n n穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育 n n加強(qiáng)道德

57、教育和人文教育 n n加強(qiáng)課程綜合化 n n課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合 n n課程法制化 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革n n教育改革的核心是（）n nA內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D思想改革n n答案：Cn n新課程的核心理念是（）n nA為了每一個學(xué)生的發(fā)展n nB更好地提高每一位教師的教學(xué)水平n nC更好地提高學(xué)生成績n nD滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求n n答案：A試題試題n n基礎(chǔ)教育改革綱要明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）。n nA強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 n nB統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性n nC均衡性、綜合性和選擇性n nD科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性n n答案：C試題試題n

58、n（2013下，?。┖喪霎?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。n n（2013上，小）我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方法的理解。試題試題n n廣義廣義：凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可稱之為教師。n n狹義狹義：經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。n n教師教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展（一）教師職業(yè)性質(zhì)（一）教師職業(yè)性質(zhì)n n教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 n n教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)（二）教師職業(yè)角色（二）教師職業(yè)角色n n一般角色一般角色 傳道

59、者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；父母與朋友；n n課程改革中的角色課程改革中的角色 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)n n教師的根本任務(wù)是（）n nA.教書育人 B.教學(xué) C.班級管理 D.道德教育n n答案An n（）稱“教師是人類靈魂的工程師”。n nA.夸美紐斯 B.蘇霍姆林斯基 n nC.加里寧 D.馬卡連柯n n答案C試題試題（三）教師勞動的特點(diǎn)（三）教師勞動的特點(diǎn)n n教師勞動的復(fù)雜性教師勞動的復(fù)雜性 教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；勞動對象的差異性 n n教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性 因材施教；教學(xué)方法上的不斷

60、更新；教育機(jī)智n n教師勞動的示范性教師勞動的示范性n n教師勞動的個體性與成果的集體性教師勞動的個體性與成果的集體性n n教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的連續(xù)性和廣延性n n教師勞動的長期性和間接性教師勞動的長期性和間接性 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)（四）教師職業(yè)專業(yè)化的條件（四）教師職業(yè)專業(yè)化的條件n n學(xué)科知識素養(yǎng) n n廣博的文化素養(yǎng) n n教育專業(yè)素養(yǎng)(1)敬業(yè)(2)樹立正確的教育觀念(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)（四）教師專業(yè)發(fā)展（四）教師專業(yè)發(fā)展n n教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專

61、業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。n n教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 遵守職業(yè)道德、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建構(gòu)專業(yè)人格、形成專業(yè)思想、發(fā)展專業(yè)自我 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)（四）教師專業(yè)發(fā)展（四）教師專業(yè)發(fā)展n n*教師成長的歷程教師成長的歷程 關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段 n n教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(2)開展微格教學(xué)(3)對教學(xué)經(jīng)驗的反思（波斯納:經(jīng)驗+反思

62、=成長)教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師及其職業(yè)素養(yǎng)n n教師考慮學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料的組織的階段是（）。n nA.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 n nC.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注生命階段n n答案：Bn n（）提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。n nA.布魯納 B.波斯納 C.布魯巴奇 D.科頓n n答案：B試題試題1、觀察法、觀察法-最廣泛最廣泛 n n研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。常用的教育研究方法常用的教育研究方法2、調(diào)查法、調(diào)查法n n在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察

63、、列表、問卷、訪談、個案研究及其測驗等方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。常用的教育研究方法常用的教育研究方法3、實驗研究法、實驗研究法n n根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索和驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。常用的教育研究方法常用的教育研究方法4、教育行動研究法（教師行動研究法）、教育行動研究法（教師行動研究法）n n實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。常用的教

64、育研究方法常用的教育研究方法5、教育教育敘事研究敘事研究n n教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。常用的教育研究方法常用的教育研究方法n n（）是教育科學(xué)研究中廣泛使用的，基本的研究方法。n nA調(diào)查法 B問卷法 C觀察法 D實驗法n n答案：Cn n歷史研究的核心是（）n nA搜集史料 B分析鑒別史料 n nC揭示歷史發(fā)展規(guī)律 D運(yùn)用史學(xué)理論和方法n n答案：C試題試題n n在教育研究中，通過考查事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）n nA調(diào)查法 B訪談法 C歷史法 D實驗法n n答案：Cn n在教育調(diào)研中，為獲取相關(guān)

65、資料而對一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查屬于（）n nA全面調(diào)查 B重點(diǎn)調(diào)查 C抽樣調(diào)查 D個案調(diào)查n n答案：D試題試題n n第一節(jié) 教學(xué)概述n n第二節(jié) 教學(xué)過程的基本規(guī)律n n第三節(jié) 教學(xué)組織形式n n第四節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)n n第五節(jié) 教學(xué)原則n n第六節(jié) 教學(xué)方法n n第七節(jié) 我國教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢第三章第三章 教學(xué)教學(xué)n n第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識n n第二節(jié) 中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律n n第三節(jié) 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)n n第四節(jié) 中小學(xué)德育n n第五節(jié) 中小學(xué)美育n n第六節(jié) 中小學(xué)生安全與心理健康第二章第二章 學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理現(xiàn)象心理過程心理過

66、程個性心理個性心理認(rèn)知過程感覺、知覺、記憶、思維、想象情緒情感過程情緒、情感 意志過程意志行動的心理過程 個性心理傾向性需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀個性心理特征能力、氣質(zhì)、性格注意一、感覺一、感覺n n感覺感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。n n感覺感覺是個體認(rèn)知活動的起點(diǎn)，是一切心理活動的基礎(chǔ)。心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)基礎(chǔ)知識一、感覺一、感覺感覺的相互作用感覺的相互作用n n感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)：由于刺激對同一感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。n n感覺對比感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。n n感覺后效感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效。n n感覺的相互作用：感覺的相互作用：在一定條件下，某種感覺器官受到刺激而對其他感官的感受性造成一定影響的現(xiàn)象。心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)基礎(chǔ)知識n n黑人的牙齒重視給人以特別潔白的感覺、”月明星稀“，都是感覺的（）n nA代償 B適應(yīng) C同時對比 D繼時對比n n答案：Cn n王老師播放一支樂曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學(xué)生的這種心理活動屬于（）n nA感覺對