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2、,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處

3、編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,體育概念研究學(xué)術(shù)史,周迎春 黃倩,詞義辨析,“,Physical Education”,在英文中的解釋是“身體的教育”，一般專指學(xué)校體育。美國社會(huì)對(duì)“,Physical Education”,一詞的解讀和認(rèn)識(shí)，一般有,2,種：其一是“,Education of the Physical”,，即“針對(duì)身體的教育”；其二是“,Education through the P

4、hysical”,，即“通過身體的教育”。,關(guān)于,Sport,一詞的來源。目前有多種說法，其中較受認(rèn)可的是：,Sport,一詞來源于拉丁語,djdortare,或,deportare,。,14,世紀(jì)后傳人法國，在古代法語中被標(biāo)記為,desporter,，意為“情緒轉(zhuǎn)移”、“使高興”、“使愉快”、“玩”、“忍耐”等。,l5,世紀(jì)又由法國傳人英國，并經(jīng)過,disport,以及,sporte,的演變，到,17,世紀(jì)以,sport,固定下來。,l9,世紀(jì)盛行并隨著英語的流行而廣泛流行于世界各地。其初始含義是“暫停工作、離開工作場(chǎng)所，到戶外進(jìn)行 自由娛樂、游戲或消遣。,play,、,game,和,Spo

5、rt,之間的關(guān)系,Sport,作為一個(gè)世界性的學(xué)術(shù)用語具有多種含義。查閱世界各國詞典、辭書以及百科全書關(guān) 于“,sport”,的解釋和一些專家學(xué)者對(duì)“,Sport”,的定義，我們發(fā)現(xiàn)到 目前為止,sport,仍是一個(gè)概念、定義非常模糊的術(shù)語。不同國家、不同時(shí)期的人們對(duì),Sport,的理解存在著較大的差異，不過我們還是可以從這些解釋中提取到幾個(gè)關(guān)鍵詞：,(1)(,戶外,),運(yùn)動(dòng)；,(2),游戲；,(3),競(jìng)技，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng) 目；,(4),娛樂，消遣。至于這幾個(gè)詞之間有什么聯(lián)系，,Guttmann A,曾通過連續(xù)光譜的形式給予了很好的說明,(,見下圖,),。,match,一般指競(jìng)技比

6、賽，如比較正式的球類比賽（網(wǎng)球、高爾夫球等）、拳擊等。,體育一詞的起源,對(duì)體育中國化之路進(jìn)行梳理,第一階段（,19,世紀(jì),1949,年）,在體育一詞傳入中國時(shí)，其概念較模糊，也沒有明確的教育意義。體育所指的與“衛(wèi)生”、“體操”、“運(yùn)動(dòng)”等概念沒有明確的界線。到了,20,世紀(jì),30,年代，才出現(xiàn)“身體的教育”的概念。這與當(dāng)時(shí)國際上對(duì)體育的意義基本一致。此后，隨著體育實(shí)踐的發(fā)展，中國的一些理論家、思想家、教育家結(jié)合中國的國情，先后豐富了體育概念。如：身體教育、大肌肉活動(dòng)等等。雖有把體育與運(yùn)動(dòng)等同起來的趨勢(shì)，但多數(shù)情況下還是局限在學(xué)校教育范圍內(nèi)。,但這一時(shí)期國內(nèi)動(dòng)蕩，體育的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。另一方面

7、，抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，也使國人對(duì)從日本引進(jìn)的體育概念產(chǎn)生冷漠，轉(zhuǎn)而向以美國為代表的西方學(xué)習(xí)，從而接觸到一些體育有關(guān)的詞，如,sport,、,physical education,等均籠統(tǒng)地譯為體育，這便在一定程度上造成體育概念的混亂。,第二個(gè)階段,(1949,年一,1976,年,),新中國成立后，由于政治上的需要和認(rèn)識(shí)上的原因，開始不斷有人對(duì)“體育”概念的語意進(jìn)行轉(zhuǎn)化。進(jìn)入語言、言語領(lǐng)域后，又有人把指稱對(duì)象由兒童少年擴(kuò)大到了全體國民，“體育”的形式由體育課擴(kuò)大為一切形式的身體活動(dòng),(,生產(chǎn)勞動(dòng)除外,),，并把學(xué)校體育、群眾性體育和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等統(tǒng)統(tǒng)概括在“體育”這個(gè)語詞中。接著又把從蘇聯(lián)引進(jìn) 的“廣義

8、體育”、“身體文化”、“體育運(yùn)動(dòng)”等概念與中國的“體育”概念混合在一起，使體育概念的外延徹底沖破教育范疇，步人更寬的社會(huì)文化領(lǐng)域，并把社會(huì)中能夠鍛煉身心、服務(wù)國家政治經(jīng)濟(jì)的各種身體活動(dòng)和項(xiàng)目統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)到“體育”的范疇內(nèi) 。雖然在本階段的前期國內(nèi)也有一些教育學(xué)家、體育專家圍繞什么是體育，什么是競(jìng)技運(yùn)動(dòng) 以及與體育類似的一系列以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)展開過討論，但對(duì)“體育”概念新的提法不多，人們對(duì)“體育”的認(rèn) 識(shí)也還比較統(tǒng)一。進(jìn)入“文革”時(shí)期，在極“左”思潮、極“左”路線的影響下，體育理論研究遭到了嚴(yán)重的摧殘，體育概念的表述十多年間沒有出現(xiàn)什么本質(zhì)性的變化,。,第三個(gè)階段,(1977,年

9、一現(xiàn)在,)“,文化大革命”的結(jié)束，尤其是,1978,年,l2,月，黨的十一屆三中全會(huì)的勝利召開，為我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展重新確立了實(shí)事求是的思想路線，“體育”概念的研究迎來了春天。體育的范疇、命題以及體育概念的表述等等一系列問題重新進(jìn)入了研究者的視野。自,1982,年“煙臺(tái)會(huì)”提出“體育是什么”這個(gè)問題后 學(xué)者們析“體育”概念的內(nèi)涵和外延，為“體育”概念的確立尋找根基；辨“何謂體育”這個(gè)命題，為“體育”概念的建立找尋依據(jù)；思考“體育”概念的表述形式，為“體育”概念的重建清理障礙?！罢媪x體育派”與“體育整體派”之爭，“教育屬性”與“文化屬性”之辯，“,PE”,與“,s”,之異、“廣義體育”與

10、“狹義體育”之分，“體育”概念的“應(yīng)然”、“實(shí)然”、“本然”與“未然”之別，“體育”的定義是否符合中華人 民共和國國家標(biāo)準(zhǔn),術(shù)語工作原則與方法,的問題，“體育”概念的邏輯起點(diǎn)問題，“上位概念”與“下位概念”的關(guān)系問題，“體育”的能指、所指、意指和類指問題，“體育”與“運(yùn)動(dòng)”誰包含誰的問題，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是否體育的問題，本土概念與舶來概念的接軌問題，不同語境下“體育”術(shù)語的使用 問題，“體育”能否成為總概念的問題、中國特色“體育”概念 的繼承性與批判性問題。歷時(shí)三十年之久的“體育本質(zhì)”大討論，一波接一波的爭論，使學(xué)術(shù)觀點(diǎn)趨向多元，學(xué)術(shù)視野日漸拓展，研究結(jié)論不斷升華，并出現(xiàn)了多種學(xué)術(shù)流派，確乎百花齊放，

11、轟轟烈烈、蔚為壯觀。,盡管到 目前為止，人們?nèi)晕茨茉凇绑w育”的定義上達(dá)成共識(shí)，也沒有完全理清“體育”之概念，但卻有力地推動(dòng)了中國學(xué)術(shù)界對(duì)于“體育”概念更加深入地研究。當(dāng)然，這個(gè)過程中也存在著研究不夠深入，缺乏理論基礎(chǔ)，研究結(jié)論不夠準(zhǔn)確，反映體育本質(zhì)不夠，概念定義過于宏觀、籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)體育、學(xué)校體育、競(jìng)技體育等方面的關(guān)系界定不夠清楚，對(duì)玩、游戲、休閑、娛樂、身體教育、競(jìng)技之間的關(guān)系研究不夠深入等問題。然而可喜的是，從近年來爭論焦點(diǎn)的演變看，學(xué)術(shù)界爭論的出發(fā)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)發(fā)生 了顯著的變化，已從早期的引經(jīng)據(jù)典，囿于經(jīng)典著作條文和譯著文本，羅列各 自的論據(jù)，批判對(duì)方的論據(jù)，發(fā)展到開始把“體

12、育”概念作為問題研究，重點(diǎn)考察概念的內(nèi)涵與外延以及它們演變軌跡，以澄清不同時(shí)代、不同語境 中“體育”的實(shí)際含義，闡明各 自的哲學(xué)基礎(chǔ)與方法論，以批判對(duì)方方法論上所存在的謬誤。,不同時(shí)期學(xué)者對(duì)體育的定義,第一階段：體育概念的初步傳入至,1915,年新文化運(yùn)動(dòng)展開,第二階段：,1915,年新文化運(yùn)動(dòng)和“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的全面展開到,1949,年新中國成立,第三階段：,1949,年新中國成立至,1976,年文化大革命結(jié)束,第四階段：,1976,年,10,月文化大革命結(jié)束至今,第四階段：,1976,年,10,月文化大革命結(jié)束至今,主要觀點(diǎn),一個(gè)是“真義體育”派，也稱作“小體育派”，主張“,sport,”

13、的單一性、真義性。他們認(rèn)為，體育從最開始一直到建國后的一段時(shí)間，都是以“增強(qiáng)體質(zhì)”為目的的身體教育，尤其是在建國后國家領(lǐng)導(dǎo)人和教育部曾多次強(qiáng)調(diào)體育的“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的功能，所以體育不能離開“增強(qiáng)體質(zhì)”的中心，體育只能是身體教育。還有，他們認(rèn)為從現(xiàn)有國際,Sport-Physical Education,概念體系來看，國內(nèi)用“體育”這個(gè)術(shù)語翻譯“,sport,”，用“學(xué)校體育”這個(gè)術(shù)語翻譯“,physical education,”也都是錯(cuò)誤的，因此要求把體育歸真為“身體教育”。,另一派就是“大體育派”，這在我國長期占據(jù)主流地位，他們認(rèn)為，體育概念已經(jīng)是大體育，體育與教育不屬于歸屬

14、關(guān)系而是交叉關(guān)系，因?yàn)轶w育包括學(xué)校體育、競(jìng)技體育、大眾體育等，這其中只有學(xué)校體育有著教育的作用，因而體育不屬于教育，它的本質(zhì)不是教育，本質(zhì)屬性不是教育性。也有的學(xué)者認(rèn)為體育概念是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的概念，因而，體育概念的擴(kuò)大是合理的。,不同學(xué)者對(duì)“體育”如何進(jìn)行分類,我國傳統(tǒng)體育分類概括起來主要有以下四種觀點(diǎn),:,第一種觀點(diǎn)：分為學(xué)校體育、大眾,(,群眾、社會(huì),),體育、競(jìng)技體育。其劃分標(biāo)準(zhǔn)分別是場(chǎng)所、功能、對(duì)象。,第二種觀點(diǎn)：分為社區(qū)體育、學(xué)校體育、職團(tuán)體育。其劃分標(biāo)準(zhǔn)是場(chǎng)所。,第三種觀點(diǎn)：分為學(xué)校體育、職業(yè)運(yùn)動(dòng)、社區(qū)體育。其劃分標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)。,第四種觀點(diǎn)：分為大眾體育、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。劃分的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)象和功能。,我們比較認(rèn)可的是下面的一種定義,我的演示完畢，謝謝大家！,