《地理統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《地理統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)課件（44頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,專,顆圖表系統(tǒng)分析,地理統(tǒng)計(jì)圖表,地理統(tǒng)計(jì)圖表專,顆圖表系統(tǒng)分析,地理統(tǒng)計(jì)圖表,要點(diǎn)界居F,聚焦點(diǎn),坐標(biāo)圖的判讀,坐標(biāo)圖是采用數(shù)字坐標(biāo)形式來表示多項(xiàng)地理要素,之間相互關(guān)系的數(shù)字信息的圖像。坐標(biāo)圖的種類很多,如曲線圖、柱狀圖、折線圖、散點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖等。坐標(biāo)圖,判讀有其共性:,1.坐標(biāo)圖上的點(diǎn)、線(曲線、折線)、柱等既表示,地理事物的數(shù)量,又反映地理事物的變化趨勢(shì)。在解,題時(shí)既需要定量認(rèn)識(shí),又需要定性分析。,2.解讀坐標(biāo)圖時(shí),如與相關(guān)地理圖像對(duì)照使用,可以更深刻地揭示地理事物的形成原因,更深刻地認(rèn),識(shí)圖像所蘊(yùn)涵

2、的地理規(guī)律。,3.因?yàn)榈乩硪厥窍嗷ヂ?lián)系、相互滲透、相互影,響的,所以要重視對(duì)圖像內(nèi)容的綜合分析。,審視我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不得不承認(rèn)由于應(yīng)試教育等原因，美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中被視為“副科”，甚至出現(xiàn)明名存實(shí)亡的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂的教學(xué)始終處于一種不被重視，簡單、機(jī)械的狀態(tài)中。由于條件的局限，在美術(shù)教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、缺少對(duì)教材的進(jìn)一步拓展。師生都只為形式而上課。隨著素質(zhì)教育的深化及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，作為人文學(xué)科之一的美術(shù)在教育體系中的角色愈發(fā)重要起來，而激活和優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它對(duì)提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。,一、以故事激發(fā)學(xué)習(xí)

3、興趣,在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)事先根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，營造一種既現(xiàn)實(shí)可行又有吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在自然的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，故事導(dǎo)入教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有十分重要的引導(dǎo)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。初中學(xué)生在充分感受美的同時(shí)，其創(chuàng)造美的強(qiáng)烈渴望也得到了激發(fā)。在七年級(jí)美術(shù)漫畫卡通畫一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試使用導(dǎo)入式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，試著為書本中的一幅作品拉琴編了一個(gè)小故事：一小提琴演奏者閉著眼睛極其陶醉地拉出如“鋸木”般的“天籟之音”，把觀眾都嚇跑了，但他還沉浸在其中。同學(xué)們聽了哄然大笑，此時(shí)筆者乘機(jī)導(dǎo)入新

4、課，同學(xué)們打開課本，發(fā)現(xiàn)老師講的故事果真能“對(duì)號(hào)入座”，都爭(zhēng)先恐后地模仿筆者給同學(xué)講故事。利用講故事的方法激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的童真，生叛逆期的煩躁與迷惘也瞬間得以淡化。筆者充分把握學(xué)生熱情投入的時(shí)刻，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到第一課時(shí)中他們描繪的漫畫人物上面，讓學(xué)生為人物編故事。課堂過渡得很自然，學(xué)生也接受得很快，他們根據(jù)故事情節(jié)完成了一幅幅生動(dòng)有趣的漫畫，用畫筆盡情地勾勒著心中的快樂王國。,二、以游戲活躍課堂氣氛,新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)生環(huán)境。好奇心、求知欲與創(chuàng)造勝思維是緊密相連的，它們是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。當(dāng)人們對(duì)

5、某些事物，某些問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并努力去求知求解達(dá)到“入迷”的地步時(shí)，就會(huì)激發(fā)起積極的思索，并且可能喚起靈感。好奇心、求知欲的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。為此，在藝術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和善于發(fā)現(xiàn)的技能，增強(qiáng)自信，激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)。在美術(shù)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)實(shí)際上就是一種“角色體驗(yàn)”。教師可根據(jù)條件和教材內(nèi)容合理選擇和安排游戲活動(dòng)。,三、以小組競(jìng)賽活化知識(shí)傳授,小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革后實(shí)施教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式之一、是新課改和時(shí)代發(fā)展的需要。在美術(shù)課堂中適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)并以競(jìng)

6、賽的形式來完成課題，在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，還能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。無論在上手工課、繪畫課或欣賞課，采用分小組合作競(jìng)賽來完成，常常取得意想不到的效果。而在欣賞課中也可以嘗試以分小組合作競(jìng)賽的形式來完成課題，效果也相當(dāng)顯著。例如在沉雄瑰麗的青銅藝術(shù)這一課時(shí)，一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師講授為主，然后參與學(xué)生討論、相互提問等，這樣的安排使得課堂氣氛很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也很差。近年來筆者嘗試了分小組合作競(jìng)賽的形式來完成課題，課堂氣氛很活躍也很成功。課內(nèi)我安排班上分 12 個(gè)小組來進(jìn)行本課內(nèi)容的知識(shí)問答或搶答，每組先給出基礎(chǔ)分100分，然后教師來主持學(xué)生回答或

7、搶答，回答對(duì)的將在本小組的基礎(chǔ)分上加分，答錯(cuò)的減掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后來進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)小組勝出，勝出的小組可以懲罰倒數(shù)第一的小組來進(jìn)行集體表演。,四、以展示鼓勵(lì)創(chuàng)作熱情,美術(shù)作業(yè)貴在創(chuàng)新，貴在表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)均因具有獨(dú)立的審美價(jià)值，而被教師肯定，無形中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要也受到教師的肯定，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)新伙伴一課時(shí)，筆者要求學(xué)生速寫畫的形式，運(yùn)用夸張、變形等手法，把同學(xué)和教師的動(dòng)態(tài)形象活靈活現(xiàn)地展示出來。有的學(xué)生把美術(shù)教師臉上的笑容和表情描繪得像個(gè)中學(xué)生，又把眼睛夸大，表達(dá)她對(duì)美術(shù)教師的親切之情，體現(xiàn)她那獨(dú)特的審美情趣；有的學(xué)生用非常輕松流暢的線條，把同班一位

8、個(gè)子較黑的同學(xué)畫成“老夫子”的模樣，惟妙惟肖，入木三分；有的則夸李明同學(xué)的“圓腦袋”和“扁鼻子”。其他學(xué)生的作品，也是各有各的特色，各有各的精彩。當(dāng)教師把作品收集起來，貼在課室的墻壁上展示時(shí)，學(xué)生看到自己的“杰作”供全班的同學(xué)欣賞，個(gè)個(gè)樂滋滋的。在這堂課中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體性的原則，同學(xué)們通過親身經(jīng)歷，去體會(huì)、感受如何探討問題，如何去展示自我，學(xué)生積極的探索，發(fā)揮了主人翁的精神。因此，在美術(shù)課堂上，作為美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件多展示各類型學(xué)生的作品，以此來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。,五、結(jié)語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，這是當(dāng)今世界關(guān)注的重要的教學(xué)策略。美術(shù)教師在教學(xué)方法上

9、可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況不斷完善課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率。,農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指父母外出打工或經(jīng)商，留在農(nóng)村由祖輩或親友照看，還未接受小學(xué)教育的學(xué)前兒童。我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大。據(jù)湖南郴州市婦聯(lián)2007年1月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，僅臨武縣22個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，3-7歲的學(xué)前兒童有2.14萬人，其中留守學(xué)前兒童就有0.9萬人，占42%1；甘肅華池縣婦聯(lián)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守學(xué)前兒童占整個(gè)農(nóng)村留守兒童的19.56%2；四川南充高坪區(qū)教育局2002年調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全區(qū)0.8萬學(xué)前兒童中，留守學(xué)前兒童達(dá)0.3萬余人，占37.5%3。筆者對(duì)重慶巴南區(qū)遠(yuǎn)郊農(nóng)村中心幼兒園抽樣調(diào)查，其

10、中有42.5%的學(xué)前兒童是留守兒童。此外，還有約15%的兒童未入幼兒園。2005年11月，教育部發(fā)布的中國全民教育國家報(bào)告聚焦農(nóng)村教育指出，2004年我國農(nóng)村仍有19%的農(nóng)村兒童還沒有條件接受學(xué)前教育。這些數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守學(xué)前兒童不僅數(shù)量巨大，而且有不少人沒有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。,一、當(dāng)前我國農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育與成長中存在的種種問題,學(xué)前教育主要是家庭教育和正規(guī)學(xué)前教育。家庭是兒童受教育的初始之地，父母是兒童的第一任教師，他們的言傳身教，對(duì)孩子起潛移默化的作用，尤其是父母的親子教育起著他人無法替代的作用。可是，當(dāng)前我國農(nóng)村留守學(xué)前兒童的親子教育和家庭教育正逐漸弱化和缺失。同時(shí)，農(nóng)村

11、幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平較低。因此，當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)前兒童普遍存在學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、心理、安全、生活等方面的問題。,1 學(xué)習(xí)問題?！敖逃荒茌斣谄鹋芫€上”，可是農(nóng)村留守兒童起跑線上的教育-學(xué)前教育卻比較薄弱。一方面，部分兒童沒有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育，以致其接受小學(xué)教育的基礎(chǔ)較差。另一方面，即使進(jìn)了幼兒園的留守兒童，因?yàn)樽孑厡?duì)其學(xué)習(xí)幫助不大，部分兒童的成績?nèi)圆焕硐?。這些兒童可能會(huì)逐步喪失信心、失去學(xué)習(xí)興趣，埋下今后輟學(xué)的隱患。,2 行為養(yǎng)成問題。有些農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在任性、說謊、小偷小摸等不良行為。在筆者調(diào)查的幼兒園中，有老師反映，班上有少數(shù)兒童，父母都到外地打工了，自己也有零花錢，卻愛拿

12、同學(xué)書包里的錢或偷拿小賣部的零食。,3 心理問題。農(nóng)村留守學(xué)前兒童普遍存在“情感饑渴”，表現(xiàn)為抑郁、自我封閉、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、歇斯底里等。據(jù)所調(diào)查的幼兒園教師反映，近50%的留守兒童有不同程度的心理問題。,4 安全問題。有些留守學(xué)前兒童到幼兒園既要走崎嶇山路，又要穿越公路，需提防溝坎、滑坡、汽車和別有用心的壞人，存在安全隱患。,5 生活問題。農(nóng)村留守學(xué)前兒童無論在家還是在園，都不能保證身體所需營養(yǎng)及時(shí)充足的補(bǔ)給，身體健康狀況堪憂。據(jù)湖南郴州市婦聯(lián)的調(diào)查，86%的留守兒童身體狀況處于中等以下4；89%的農(nóng)村留守兒童家庭烹調(diào)不懂得講營養(yǎng)搭配5。,二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育與成長中諸種問題的成因分析,1

13、 政府對(duì)學(xué)前教育的重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入少。我國還未把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度明顯低于城區(qū)，投入更少，所以農(nóng)村幼兒園不僅數(shù)量少，而且辦學(xué)質(zhì)量普遍較差6。由于很多村沒有幼兒園，多數(shù)學(xué)前兒童不得不到距家很遠(yuǎn)的中心幼兒園學(xué)習(xí)，考慮到安全和學(xué)費(fèi)等因素，部分留守學(xué)前兒童的家長則放棄孩子接受正規(guī)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。,2 學(xué)前教育觀念落后。在農(nóng)村，舊的教育觀念仍占統(tǒng)治地位。有些父母認(rèn)為學(xué)前教育不影響大局，趁孩子小，兩人外出打工多掙點(diǎn)錢，又能相互照應(yīng)，等到兒童上小學(xué)時(shí)再留一方在家管教孩子。祖輩們有的認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該是幼兒園老師的事，有的人根本沒有學(xué)前教育概念。村社領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)前教育是家庭和

14、幼兒園的事，留守學(xué)前兒童能不能接受教育與他們無關(guān)。有的幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是照看孩子，是教孩子讀拼音、寫漢字和算術(shù)，沒有使孩子全面健康發(fā)展的意識(shí)。,3 學(xué)費(fèi)偏高。城區(qū)幼兒園一般每月收費(fèi)在300-600元，很多農(nóng)民工家庭無力承擔(dān)，無奈只能把孩子留在農(nóng)村。但在農(nóng)村中心幼兒園，每個(gè)學(xué)前兒童每學(xué)期費(fèi)用高達(dá)600-800元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的費(fèi)用，所以有些留守學(xué)前兒童不能接受正規(guī)學(xué)前教育。,4 溺愛多于管教。我國歷來有“隔代親”的傳統(tǒng)，農(nóng)村留守學(xué)前兒童很小和父母分開，祖輩對(duì)他們的各種要求盡量予以滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈。天長日久，孩子易養(yǎng)成任性、驕橫、以自我為中心等壞習(xí)氣，缺乏基本的“利他”意識(shí)

15、，他們不易接受父母和老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)，容易造成情緒對(duì)立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。,5 心理開導(dǎo)欠缺。年幼的留守學(xué)前兒童，對(duì)父母有別人無法替代的依戀情結(jié)，他們無法理解為何父母要離開。祖輩雖然知道孩子想父母，但不能做好留守學(xué)前兒童的心理開導(dǎo)。留守學(xué)前兒童如果從小缺少父母的親情愛撫，一旦缺乏正確引導(dǎo)，就不知道如何愛人，如何接受和表達(dá)愛，進(jìn)而成為心理問題兒童，嚴(yán)重的可能會(huì)留下心理隱疾。,6 生活質(zhì)量較低。農(nóng)村留守學(xué)前兒童一般由祖輩監(jiān)管，他們一般只管讓孩子吃飽穿暖，而不注重合理的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在幼兒園，孩子太多，教師不能完全制止和正確引導(dǎo)每個(gè)留守兒童的零食問題，不少兒童少吃或不吃午飯，因而其營養(yǎng)嚴(yán)重

16、不足。祖輩與教師的交流不多，極少關(guān)心孩子在幼兒園的生活，而留守學(xué)前兒童的父母只管把錢寄回來，更是少于過問孩子的身體狀況，以致于他們的身體健康問題長期受到忽視。,三、解決農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育與成長中諸問題的基本對(duì)策,1 政府與社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育的重視程度。我國是發(fā)展中的農(nóng)業(yè)國，農(nóng)村的學(xué)前教育是提高人口質(zhì)量的奠基時(shí)期，對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童的培養(yǎng)能提高當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育的質(zhì)量，因此各級(jí)地方政府要重視農(nóng)村的學(xué)前教育，重視留守學(xué)前兒童的教育。地方電視臺(tái)、廣播要經(jīng)常宣傳學(xué)前教育的重要性，呼吁社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)前兒童，鼓勵(lì)社會(huì)各界資助家庭貧困的留守學(xué)前兒童。,2 逐步把學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。國家要逐步把學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，逐步實(shí)行義務(wù)的、免費(fèi)的學(xué)前教育。在不能實(shí)行完全的免費(fèi)學(xué)前教育之前，應(yīng)該逐步加大對(duì)學(xué)前教育的投入，以降低農(nóng)民子女學(xué)前教育費(fèi)用，減免家庭困難的留守學(xué)前兒童的學(xué)費(fèi)，讓95%以上的農(nóng)村學(xué)前兒童至少能夠接受一年的學(xué)前教育，逐步普及兩年、三年的學(xué)前教育。,3 發(fā)展村級(jí)幼兒園。家庭、幼兒園和社會(huì)是影響學(xué)前兒童健康成長的一個(gè)完整鏈條，少一環(huán)都不行。建立村級(jí)幼兒園，有利于兒童