《高考語文作文素材考點(diǎn)通復(fù)習(xí)講義歧義辨析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語文作文素材考點(diǎn)通復(fù)習(xí)講義歧義辨析（12頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高考語文作文素材考點(diǎn)通復(fù)習(xí)講義歧義辨析歧義，屬于“辨析并修改病句”中“表意不明”一項(xiàng)的重要內(nèi)容；歧義，又不符合語言表達(dá)“簡明”這一項(xiàng)要求。歧義的類型較復(fù)雜，這是一個(gè)難點(diǎn)。辨析并消除歧義，也是提高語言表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。難點(diǎn)磁場(chǎng)試題 1()下列各句中，沒有語病、句意明確的一句是A.黃果樹瀑布以豪邁而粗獷、雄渾而瑰麗的特點(diǎn)著稱于世，真算得上是瀑布中的偉丈夫！B.這種由康伯爾軟件公司研制的 KM型軟盤，最高存儲(chǔ)量為 1.44 兆以上字符。C.欣賞一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不簡單，小李對(duì)詩歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時(shí)在這方面做了不少的努力。D.上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請(qǐng)

2、假的呀”試題 2()下列各句中沒有語病句意明確的一項(xiàng)是A.責(zé)令工廠立即采取隔音措施，將噪音污染降至合格以下的標(biāo)準(zhǔn)。B.超微型電腦已經(jīng)盡現(xiàn)了巨大的魅力，但研究人員認(rèn)為，其微型特點(diǎn)還可以發(fā)展到更高水平。C.這種教育是一種掠奪教育，無異于不管這塊土地以后如何，先讓它長了這茬莊稼再說。D.張敏這段時(shí)間可煩了，班里的同學(xué)誰也不搭理他。案例探究案例 1()(1998 年全國高考試題)下列各句中句意明確的一句是A.這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。B.他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。C.這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就沒及格。D.局長囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)

3、導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。命題意圖：本題考查“辨析并修改病句”中“表意不明”這一考點(diǎn)。能力層級(jí)為 D 級(jí)。知識(shí)依托：了解造成歧義的基本情況：組合層次不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系不同，詞語意思不明確，詞語詞性不明確，成分殘缺等。掌握消除歧義的基本方法。解析：A 項(xiàng)中“作為嘉賓的禮品”既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；這樣，句中“他”既可能是嘉賓，也可能是別人。B 項(xiàng)中“和”當(dāng)連詞講時(shí)，原句可理解為他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩個(gè)人，自己一人去做某事；“和”當(dāng)介詞講時(shí)，意思是他背著總經(jīng)理，跟副總經(jīng)理一起去干某事。D 項(xiàng)中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)?！保部衫斫鉃樾揎?/p>

4、“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導(dǎo)”。答案：C錯(cuò)解分析：錯(cuò)選 A，語句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，未能把握其準(zhǔn)確意思。方法技巧：辨析歧義要在基本把握語句整體語意的基礎(chǔ)上，著重分析有關(guān)重要環(huán)節(jié)，如短語結(jié)構(gòu)、詞義(多義)詞性、停頓組合等。必要時(shí)，可設(shè)置相關(guān)語境，進(jìn)一步比較辨析。案例 2()(1994 年上海高考試題)“我們要學(xué)習(xí)文件”是有歧義的句子，接在它后面能消除歧義的一項(xiàng)是A.請(qǐng)做好準(zhǔn)備。B.請(qǐng)把電視機(jī)關(guān)上。C.小說不要帶來。D.請(qǐng)你告訴小王。命題意圖：本題著重考查消除歧義的能力。能力層級(jí)為 D級(jí)。知識(shí)依托：了解造成歧義的基本情況，掌握消除歧義的基本方法。解析：首先要

5、辨析原句“我們要學(xué)習(xí)文件”造成了怎樣的歧義。“學(xué)習(xí)文件”既可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意即我們要進(jìn)行某項(xiàng)工作；也可理解為名詞短語，意即學(xué)習(xí)用的文件。消除歧義的基本做法就是增設(shè)語境。如果把 A、C、D 這三項(xiàng)接上去，原句仍存在兩種解釋；若把 B 項(xiàng)接上去，其意思只能是“請(qǐng)把電視機(jī)關(guān)上，我們現(xiàn)在要開始學(xué)習(xí)文件了”。答案：B錯(cuò)解分析：錯(cuò)選 C，“小說不要帶來”雖然暗含要把“學(xué)習(xí)的文件”帶來之意，但并未排除“進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)意思，仍有歧義。方法技巧：首先要了解短語本身歧義的不同情況，然后找到排除某一項(xiàng)或幾項(xiàng)的條件。比較分析、多方推敲，是常用方法。錦囊妙計(jì)一、歧義辨析1.組合層次不同造成歧義。如：“我們?nèi)齻€(gè)人一組

6、”，可理解為“我們?nèi)齻€(gè)人一組”或“我們?nèi)齻€(gè)人一組”?！斑@份報(bào)告，我寫不好”，可理解為“這份報(bào)告，我寫不好（能力有限）”，也可理解為“這份報(bào)告，我寫不好（可能由于身份等因素）”。2.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義。如：“進(jìn)口彩電”，可理解為動(dòng)賓關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系?！皩W(xué)生家長”，可理解為并列關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系。3.語義不明確造成歧義。如：“開刀的是她父親”，可理解為她父親是開刀的外科醫(yī)生，也可理解為他父親有病，醫(yī)生給他做了手術(shù)?！皨D女理發(fā)店”，可能是由婦女開辦的理發(fā)店，也可能是以婦女為服務(wù)對(duì)象的理發(fā)店。“詩人的風(fēng)度”，所說的可能是詩人，也可能不是詩人。4.詞類不同造成歧義。如：“我要炒肉絲”，“

7、炒”可理解為動(dòng)詞或形容詞。“飯不熱了”，“熱”是動(dòng)詞，意即不用熱飯了，涼的也可以吃；“熱”是形容詞，意即飯涼了?！八瓉碜≡谶@里”，“原來”做名詞，意即他以前曾住在這里；“原來”做副詞，意即沒想到他就住在這個(gè)地方?！翱h里通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月 15 日前去匯報(bào)”，“前”做形容詞，表以前之意，時(shí)間范圍大；“前”做動(dòng)詞，表往前走之意，則只能在 15 日這一天去縣里。5.詞語含義多解造成歧義。如：“躺在床上沒多久，他想起來了”，可理解為他想起了什么事，也可理解為他要起床?！罢?qǐng)吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴?！百Q(mào)易部已向華北東北調(diào)撥物資”，“向”可理解為“從”，也可理解為“給”，表意大不相同。6

8、.句子成分殘缺造成歧義。如：大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問題，普遍感到非常氣憤。因?yàn)樵凇敖野l(fā)”后隨意省去一個(gè)“的”字，使文意中心可以前移，造成歧義。既可理解為大家對(duì)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料一事氣憤；也可理解為對(duì)護(hù)林員揭發(fā)這個(gè)問題的行為氣憤。加上這個(gè)“的”字，中心限制在“林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問題”上，文意就明確了。買車、船、飯票在服務(wù)臺(tái)。此句在“車”后、“船”后丟掉“票”字造成歧義?？衫斫鉃檐嚻薄⒋焙惋埰?；也可理解為買車、買船和買飯票。另外，在口語中由于輕重音不同也可造成歧義。如：“他一個(gè)早晨就寫了三封信”，“就”輕讀，是說他寫信寫得快；“就”重讀，則說他工作效率低，只寫了三封信。二、消除歧

9、義的方法1.設(shè)置具體語境。如：“你為什么打他?”可具體表述為：“你為什么打他?應(yīng)該好好教育嘛”，或者“你為什么打他?該打的應(yīng)該是我”。2.增加必要詞語。如：“我去上課”，可說成“我去給學(xué)生上課”或“我去聽老師上課”。“我去醫(yī)院”可說成“我去醫(yī)院上班”或“我去醫(yī)院看病”。“我看見你那年才六歲”，可分別寫成“我看見你的那一年，你才六歲”，或“看見你的那一年，我才六歲”。3.改換詞語或調(diào)整語序。如“兩個(gè)球隊(duì)的教練”，可分別改為“兩位球隊(duì)的教練”(更換量詞)，或者“球隊(duì)的兩個(gè)教練”(調(diào)換語序)?！皫讉€(gè)飯店的服務(wù)員”可改為“幾家飯店的服務(wù)員”或“幾名(位)飯店的服務(wù)員”。4.改變句子結(jié)構(gòu)。如：“圍剿土匪

10、的部隊(duì)”，可改為“土匪的部隊(duì)被圍剿”或“部隊(duì)圍剿土匪”。“這是一位知識(shí)十分淵博的王老師的學(xué)生”，可改為“王老師知識(shí)十分淵博，這是王老師的一個(gè)學(xué)生”，或者“這是王老師的一個(gè)學(xué)生，他知識(shí)十分淵博”。5.增加(改變)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：“電視機(jī)不要退回”，可改為“電視機(jī)不要，（可）退回”，或“電視機(jī)？不要退回”?！爸灰銌挝煌?，報(bào)銷旅差費(fèi)，安排住宿，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”，可分別改為“只要你單位同意，報(bào)銷旅差費(fèi)、安排住宿、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報(bào)銷旅差費(fèi)，安排食宿、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報(bào)銷旅差費(fèi)、安排食宿，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題

11、可由我們解決”。殲滅難點(diǎn)訓(xùn)練1.()下列各句中，句意明確的一句是（）A.初次相見時(shí)，還是十來歲的孩子，年齡的差距使我們沒有太多話題，故而談得極少。B.你跑不過他也得跑，不要這么沒信心；再說，離比賽還有段時(shí)間，結(jié)果還難說呢。C.小倩告訴我說，等她把那張參加比賽的水粉畫“磨蹭”完了，我們就可以一起去青島旅游了。D.寒風(fēng)像小刀似的切割著他那凍僵了的手，那個(gè)修鞋的卻擁著大衣，在風(fēng)中怡然自得2.()下列各句中，句意明確的一句是（）A.我看誰也不能否認(rèn)，這出戲有一定的消極影響。B.“有償新聞”當(dāng)受到嚴(yán)肅批評(píng)，這是極其錯(cuò)誤的。C.徐經(jīng)理一走進(jìn)瑞芳的辦公室，馬上給她拉到了靠窗戶的小圓桌前。D.他沒有聽從導(dǎo)師的

12、建議，對(duì)論文的觀點(diǎn)加以修改，影響了論文的水平。3.()下列各句中沒有語病、句意明確的一項(xiàng)是（）A.于是，陶行知就指定了生活教育社中的幾個(gè)共產(chǎn)黨員負(fù)責(zé)籌備建校，并擔(dān)任學(xué)校工作，又請(qǐng)了一些進(jìn)步人士當(dāng)教師。B.看到交警同志在風(fēng)雪中依然堅(jiān)持指揮過往車輛，使我深受感動(dòng)。C.經(jīng)過多日的精心策劃、排練，這臺(tái)凝聚了全體演職人員心血的晚會(huì)終于要和觀眾朋友見面了。D.今天下午，張董事長、王總經(jīng)理和其他公司領(lǐng)導(dǎo)一起參加了市里舉辦的開發(fā)區(qū)招商引資項(xiàng)目洽談會(huì)。4.()指出下列句子中語意表達(dá)明確的一項(xiàng)（）A.這種將企業(yè)各方的權(quán)利和義務(wù)用合同、章程等方式加以明確的措施，對(duì)于職工行使民主管理權(quán)利無疑是一種基本保障。B.他沒有

13、聽取旁人的勸告，對(duì)那個(gè)不法的外商提出控告，要求賠償。C.船員們目睹一場(chǎng)魷鯨生死大戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，其結(jié)果這兩個(gè)龐然大物一起同歸于盡。D.這一切，潛移默化地影響著我們的愛和生存空間一起變大了。5.()下列各句中表意不明的一句是（）A.學(xué)校通知，全體師生下午三點(diǎn)到禮堂開會(huì)。B.北京圖書館收藏著著名學(xué)者章太炎的書。C.興趣狹窄，就會(huì)影響性格的健全發(fā)展，容易滋長不良的品行。D.單位里的一些合理的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)固定下來，不能朝令夕改，讓人無所適從。6.()下列各句不會(huì)產(chǎn)生歧義的一項(xiàng)是（）A.翻譯外國作品要用適當(dāng)?shù)恼Z言，否則所翻譯的作品就失去了原貌。B.人民政府從一開始就很重視翻譯工作，尤其是科技書籍的翻

14、譯工作。C.其中只有極少數(shù)的譯作真正譯出原作的風(fēng)格和語言的一致性。D.初學(xué)寫作的人往往在作品的開頭或結(jié)尾加上一個(gè)總起或總結(jié)。7.()下列各句中加橫線的部分都有兩個(gè)意思，但放在句中，卻有一處歧義消失，選出這一句（）A.尊敬老師的學(xué)生，會(huì)得到人們的好評(píng)。B.天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。C.小剛和小花的爸爸到學(xué)校里來了。D.張師傅看到徒弟非常高興，把他們拉到車間里去了。8.()下列各句中，沒有語病，句意明確的一項(xiàng)是（）A.提高全民的環(huán)保意識(shí)，是當(dāng)前非常至關(guān)重要的問題。B.張義和王強(qiáng)上課說話，被老師叫到辦公室去了。C.選修課的開設(shè)，使同學(xué)們的志趣和特長得到了充分發(fā)揮。D.教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略

15、地位，在教育法 頒布之后，得到了進(jìn)一步落實(shí)。附：參考答案難點(diǎn)磁場(chǎng)1.A B 項(xiàng)中既說“最高存儲(chǔ)量為 1.44 兆”，又說“存儲(chǔ)量為 1.44 兆以上”，表意不明確。C 項(xiàng)中“這”指代不明，既可指“欣賞好詩”，又可指“創(chuàng)作好詩”，使語句表意不清，造成病句。D 項(xiàng)中“從來不請(qǐng)假”有歧義，既可指小王一貫不守紀(jì)律，不請(qǐng)假；又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒請(qǐng)過假。2.CA 項(xiàng)中有歧義，“將噪音污染降至合格以下的標(biāo)準(zhǔn)”，采取措施以后的結(jié)果是“合格”還是“不合格”（合格標(biāo)準(zhǔn)以下）？意思不明確。B 項(xiàng)中搭配不當(dāng)，屬語病。D 項(xiàng)中有歧義，可理解為張敏自己煩人，導(dǎo)致學(xué)生不搭理他；也可是學(xué)生都

16、不搭理他，導(dǎo)致他自己煩惱。殲滅難點(diǎn)訓(xùn)練1.BA 項(xiàng)有歧義，“十來歲的孩子”指誰沒有講明白。C 項(xiàng)中“她”可指代小倩，也可指另外一人。D 項(xiàng)中“他”既可指修鞋人，又可指另一人。2.AB 項(xiàng)中“這”指代不明。C 項(xiàng)“她”指代對(duì)象不清。D項(xiàng)句意不明，“對(duì)論文的觀點(diǎn)”是否已修改，沒講清。3.CA 項(xiàng)中有歧義，“并擔(dān)任學(xué)校工作”的主語可是“陶行知”，也可能是“幾個(gè)共產(chǎn)黨”。B 項(xiàng)中句式雜糅，使全句缺少主語。有兩種改法，去掉“看到”或者“使”（這兩個(gè)詞不能同時(shí)使用）。D 項(xiàng)中有歧義，“其他公司領(lǐng)導(dǎo)”有兩種解釋。4.AB 項(xiàng)中有歧義，“旁人”是勸告他“控告”還是勸他“不要控告”，意思不明確；當(dāng)然結(jié)果他是“控

17、告”了，還是“未控告”也難以說清。C 項(xiàng)中“同歸于盡”即含有“一起”之意。D 項(xiàng)中有歧義，“和”作為連詞和作為介詞是，語意不一樣。5.B“章太炎的書”有歧義，既可以是“章太炎自己著的書”也可是“章太炎自己收藏的書”（贈(zèng)送給圖書館，許多名人都曾這樣做），也可能指“別人寫的關(guān)于章太炎的書”。6.BA 項(xiàng)中“適當(dāng)?shù)恼Z言”既可理解為語種，也可理解為“語言文字”。C 項(xiàng)中“風(fēng)格和語言的一致性”既可理解為“風(fēng)格”和“語言”都要保持與原作的一致，也可理解為“風(fēng)格”與“語言”之間要保持一致。D 項(xiàng)中“或”改為“和”，才可一一對(duì)應(yīng)。7.A從“會(huì)得到人們的好評(píng)”來看，此句的中心應(yīng)是針對(duì)“學(xué)生”而言，句意明確。其他三項(xiàng)仍存在歧義。B 項(xiàng)中“修車的”可指自行車的主人，也可能指修車的師傅。C 項(xiàng)中去學(xué)校的可能是兩個(gè)學(xué)生的父親，也可能是“小剛”與“小花的父親”一塊去。D 項(xiàng)中高興的可能是張師傅，可能是張師傅的徒弟。8.DA 項(xiàng)中“非?！迸c“至關(guān)”重復(fù)贅余，B 項(xiàng)中有歧義，不明確被老師叫去的是一人還是二人。C 項(xiàng)“志趣”與“發(fā)揮”搭配不當(dāng)。