單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,大學英語六級考試之完型填空,41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫,42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾,大學英語六級考試之完型填空大學英語六級考試之完型填空41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫,42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾大學英語六級考試,之完型填空:,完型填空,完型填空這一題型的特點在于它的綜合性,考查學生,的閱讀能力,語法分析能力,詞匯熟練掌握程度。,義務教育語文課程標準對初中學段的閱讀教學建議是“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見閱讀教學的目的不僅是培養(yǎng)學生各種語文能力更要透過優(yōu)秀的文化給學生的熏陶感染以培養(yǎng)學生的人文個性和人文精神。而語文能力的培養(yǎng)、文化思想的積淀，審美情趣的培育，須在緩慢的過程中才能沉淀下。誠如錢理群教授在張文質主編的慢教育一書的前言中所說：教育是慢的藝術。因此初中語文閱讀教學亦呼喚“慢”藝術。,細讀，讀出韻味與情意,古人云：書讀百遍，其義自現。這是強調讀的必要性和重要性。閱讀教學中首先必須給朗讀以時間上的保證。文本的閱讀過程一般可分為四個階段：誦讀階段、品讀階段、研讀階段、思讀階段。伴隨這四個階段，朗讀活動要貫穿閱讀過程始終。初讀要字字響亮，通順流利。再讀要融入感情，理解內涵。教學中應通過示范朗讀、音樂伴讀、表演朗讀、分角色讀等多種形式，創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。以讀代講，讀中感悟。通過朗讀加深對文本的理解，體會作品的情味。著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教兩小兒辯日時緊扣兩小兒“辯斗”的主要內容展開朗讀，通過學生自由朗讀，表演讀，老師積極參與學生的表演讀，使課堂高潮迭起，情趣頓生，教材的主要內容在朗讀中被學生牢牢記住，而辯斗的語氣把孩子們帶進了真實的情境，無需多講解，文章的意思已經在朗讀中自然深入到孩子的心靈深處。,新課標要求“有感情地朗讀”。真實的感情是朗讀的靈魂，尤其讀文學性的課文，要讀的情真意切，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朱光潛讀李白的詩經下邳圮橋懷張子房，他說：“常常高聲朗讀。朗誦時的心情是振奮的，仿佛滿臉熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后惟見碧流水四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝慨，大有低回往復、依依不舍之意?！苯處熞龑W生朗讀時也要如此全身心的投入，口念心誦地慢慢朗讀。通過自己的理解，用語調的抑揚頓挫，以及情感的醞釀來再現課文的韻味與情意。,靜思，期待智慧與創(chuàng)意,我們經常會看到這樣一些課堂：為了完成教學的預設，教師會嚴格控制各教學環(huán)節(jié)的時間，唯恐在某一問題上耽擱，教學中存在急、趕、催的現象。在倉促的課堂氛圍中，學生心態(tài)浮躁根本無暇靜思默想。更不用說心情的舒展、智慧的閃現和創(chuàng)意的翩然而至。因此必須讓學生“潛心會文”。只有讓學生靜心探究和體驗文本，學生才有時間“消化”知識，有可能思路發(fā)散，對文本的理解才會深入，才能與作者達到心靈相通情感相容的境界。蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。語文的閱讀理解作為個體的思維活動，需要安靜地品味思考。閱讀教學須給學生一個靜靜思考的時空，語文課堂才能理趣十足，神思飛揚。當學生思維出現暫時的阻塞時，不妨等一等，提醒學生凝神靜思。當學生出現差錯時不要急于更正他們的錯誤，急于“一錘定音”。因為學生在沒有深度探究思考的狀態(tài)下，其所得的知識必定如浮光掠影，容易淡忘。不妨等一等，給學生一點反思的空間。,慢品，領悟理趣與情趣,許書明教授說：“品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言。”語文閱讀教學的一個重要任務就是品味語言文字之美，揣摩語言的內蘊，培養(yǎng)學生的語感美感，豐富學生的情感情趣。閱讀教學中教師要充分引導學生結合自己的經歷、體驗和文化積淀，去體味、感悟作品。引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。,教師在引領學生品悟文本時要耐得住等待的“寂寞”，給足學生深入思考的時間。對語言作多角度思考，慢慢品，力求品出真正屬于語文的味。筆者在教授湖心亭看雪時就深有體會。文中寫景句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！绷吭~“痕”“點”“芥”“粒”，頗值得玩味。我引導學生思考，長堤再小不至于是一痕，湖心亭再小不至于是一點，舟再小不至于如草芥，人再小不至于如米粒，這些量詞的運用顯然有夸張之意。我問：這些“小景”在什么背景下顯出的??？學生很快意識到：在茫茫天地間，一切景都顯得小了。我繼續(xù)追問：張岱為什么會有天地廣大自身渺小的感喟？學生結合張岱的身世最終體悟到：張岱曾經的生活是裘馬輕狂，而今卻面對破床碎幾折鼎病琴。作為明的遺民，張岱無力去改變什么，唯一能做的就是在日升月落中追憶故國的繁華秀美。心中的蒼涼悲苦就這么不著痕跡的流瀉于筆端了。學生在這樣的追問中反復玩味，從看似單純寫景的句子中品出了文本的情趣與理趣。,新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師應慢下來靜下來，把時間還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。而流于對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與作者、文本之間的距離。唯有細讀、靜思、慢品才能與作者和文本形成感應溝通，才能讓語言文字之美慢慢沉淀在學生的心中，而后蔓延開出美麗的生命之花。,【,初中階段，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，但在教學過程中，還存在一些問題。因此，對“少教多學”模式的運用進行分析探究顯得很有必要。,一、“少教多學”在語文閱讀教學中的內涵與意義,（一）“少教多?W”在語文閱讀教學中的內涵,少教多學，是一種科學的教學理念，注重學生的自學能力，能夠促進學生綜合素質的全面發(fā)展。而“少教”并不是讓教師不教，而是進行角色轉變，讓學生成為學習的主人，提高學生的主體地位意識。教師要引導學生進行思維創(chuàng)新，在教學中要與學生之間及時溝通，了解學生的閱讀水平與能力，增強學生在閱讀中的體驗與感受。教師要營造良好的學習氛圍，讓學生在語文閱讀學習中能夠自主探究，發(fā)現問題，并解決問題。由于此階段的學生處于對人生觀與價值觀的形成期，因此教師在語文閱讀教學中要加強引導，讓學生樹立正確的價值觀念，更好的學習成長。,（二）“少教多學”在語文閱讀教學中的意義,新課標要求教師要“少教多學”，讓學生在閱讀中找到興趣與動力，獲得更多的知識與感悟。要加強學生的課前預習，鼓勵學生在閱讀中敢于質疑，進行聯想，并推行小組合作模式進行教學，提高教學質量與水平。,“少教多學”能夠從根本上解決教育中出現的弊端，做到以人為本。教師不再是“灌輸式”教學模式，而是教學生學習方法，不只是死板的學習。這種教學模式下，教師變成學生學習的引導者，因材施教，能夠抓住學生的身心發(fā)展特點，將資源實現最優(yōu)化。而良好的閱讀能力，為學生的之后的學習做鋪墊，也讓課堂不再枯燥乏味，促使課堂產生質的飛躍。,二、初中語文閱讀教學中存在的問題,（一）教師講解多，學生閱讀時間少,由于課堂時間較短，教師為了讓學生掌握更多的知識，進行全程講解，而學生參與性較低，只是被動的接受知識，長此以往，使學生對語文閱讀失去興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，教師不管是對復雜的還是簡單的課文內容，都不厭其煩的解釋，沒有考慮到學生的學習水平。受應試教育影響，教師只關注學生的成績，忽略了他們的身心發(fā)展特點。,而傳統(tǒng)的教學模式下，會對學生的學習造成不利影響：其一教師忽略了學生的主體地位意識，讓學生在自主閱讀中所花時間較少；其二，講課固然重要，但要預留一部分時間讓學生進行自主探究學習，培養(yǎng)他們的閱讀能力；其三，沒有給學生動手動腦的體驗權，這種讓學生少走彎路的思想，不利于學生的長遠發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力。,（二）對語言的感悟少,語文閱讀教學中，注重對課文內容的講解，而沒有讓學生真正感悟到語言的魅力。教師通常是讓學生對內容進行分析、歸納、總結，這種架空語言的分析，比如：這段文字講的是什么意思？雖然學生掌握了基本的文章內容，但對其中的語言感悟較少。在語文課本中，有很多內容值得細細品味，但教師受課時的限制，對很多內容都是一帶而過，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。,三、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略,（一）教師應該讓學生獨立自主學習,傳統(tǒng)的教學模式中，教師是講的多，學生思考時間較少。因此教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將閱讀的主動權交給學生。由于初中學生學習壓力大，教師要把握好教學節(jié)奏，讓學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，提高學習效率。而獨立思考問題有利于讓學生發(fā)現問題，并去解決問題，在這一過程中激發(fā)學生的潛能。例如在濟南的冬天一課中，其教學目標是讓學生在有感情地閱讀課文基礎上，分析景物特征描寫的方法，品味文章生動形象的語言，并能進行總結，體會作者想表達的思想情感。教師在這一過程中應該加強對學生的引導，讓他們課前搜集作者的背景資料，并在課堂中與同學進行分享。給學生時間找出課文中不會的字詞，查閱字典，并學會運用。在此基礎上引導學生進行小組討論，教師給出問題，第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點，運用了什么手法？表達了作者怎樣的感情？讓學生在討論中交流閱讀心得，提高課堂效率。,（二）尊重學生個性化閱讀,新課標要求教師要在語文教學中注重學生的個性化閱讀，調動學生的積極性，讓學生在閱讀中積累經驗，開闊視野，享受獨特的閱讀體驗，因此教師要讓學生結合生活實際，進行個性化閱讀，帶著疑問與探究的精神，準確理解課文內容。例如在看云識天氣一課中，其教學目標是讓學生積累：峰巒、輕盈、崩塌、彌漫、千姿萬態(tài)等詞語，再此基礎上反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加學生的生活常識。教師要引導學生進行觀察與聯想，讓學生在閱讀中感受千姿百態(tài)的云，體會云與天氣的奇妙關系。并提出問題讓學生進行閱讀，“天有不測風云”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？鼓勵學生說出更有創(chuàng)意的理解，讓學生感受到閱讀的快樂。,四、結束語,綜上所述，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極應用“少教多學”模式，引導學生進行個性化閱讀，獨立思考，從而提高學生閱讀能力與教學水平。,大學英語六級考試,之完型填空:,完型填空,完型填空這一題型的特點在于它的綜合性,考查學生,的閱讀能力,語法分析能力,詞匯熟練掌握程度。,、完型填空的考查內容以及相應的知識技巧出,A.閱讀及對文意的把握,完型填空的題干是以文章的形式出現的,它首先考查,的就是考生的閱讀能力,即閱讀速度以及對文章脈絡,的把握,閱讀的速度:完型填空要求考生要有快速閱讀的能力。,通讀的時間一般應當限制在3分鐘左右。,【默讀,也即僅僅用眼睛獲取信息,不岀聲,嘴巴也,不動,是可以獲得較高的速度的】,對文章脈絡的把握:要在快速閱讀中很好地把握文章,的脈絡,就必須在讀的同時,對于每一個意群(通常,是一個自然段)的大意進行概括。概括應盡量簡短有