單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,,,,,,,,,*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,小兒內(nèi)科疾病推拿治療,16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。,17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。,18、福不虛至，禍不易來(lái)。,19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。,20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療小兒內(nèi)科疾病推拿治療16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。,17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。,18、福不虛至，禍不易來(lái)。,19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。,20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。小兒內(nèi)科疾病推拿治療,云南省中醫(yī)醫(yī)院兒科,楊旭東,小兒推拿基礎(chǔ)理論及手法,,一、法國(guó)“字本位”漢語(yǔ)啟蒙教材的成功,上世紀(jì)80年代末，針對(duì)當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界始終炮制印歐系語(yǔ)言教學(xué)思路，教學(xué)成效卻差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界出版了由白樂(lè)桑和張朋朋編寫(xiě)的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》這樣一部以“字本位”為指導(dǎo)思想的初級(jí)漢語(yǔ)教材，該書(shū)問(wèn)世后便為法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界廣泛接受，牢牢地統(tǒng)治著法國(guó)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，歷經(jīng)數(shù)年影響也進(jìn)一步擴(kuò)展到國(guó)際范圍。作者在教材的簡(jiǎn)介中以“拔苗助長(zhǎng)”的成語(yǔ)故事開(kāi)篇，啟發(fā)式的指出漢語(yǔ)教學(xué)不能違反漢語(yǔ)自身的特性和本源，應(yīng)按著漢語(yǔ)之本來(lái)面目，循著漢語(yǔ)自身的邏輯和精神進(jìn)行教學(xué)，任何試圖西化和拼音化漢語(yǔ)的教學(xué)方式都是得不償失的。,那么作者理解的漢語(yǔ)的本來(lái)面目是怎么樣的呢？作者白樂(lè)桑教授在《啟蒙》教材的教授中直觀的歸納為：“漢語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)是，其漢字是表意文字，個(gè)體突出，以單個(gè)字為基礎(chǔ)，可以層層構(gòu)詞?！彼匝鴿h語(yǔ)自身的邏輯，此教材在編寫(xiě)的總體設(shè)計(jì)上以“字”為本，力圖系統(tǒng)的呈現(xiàn)漢字組合和漢字結(jié)構(gòu)這樣兩個(gè)系統(tǒng)。教材開(kāi)卷就介紹了漢字的概貌，其中特別突出了漢字的筆畫(huà)。正文以前，列有兩個(gè)可以稱之為“字本位”的“本原”表：（1）漢字偏旁表，作者從現(xiàn)代字典部首中選擇排列了92個(gè)有意義的偏旁，并用法語(yǔ)逐一說(shuō)明這些偏旁所表示的語(yǔ)義類別；（2）400字字表，根據(jù)作者的統(tǒng)計(jì)，這400個(gè)常用字，占常用字的66.27%，教材用字限制在這400字之內(nèi)。采用滾雪球的方式，強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)率，給漢語(yǔ)初學(xué)者打牢了漢字的基礎(chǔ)，也即是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。從教材各單元的排列順序看，是文-句-詞-字；而實(shí)際的教學(xué)順序則剛好相反，應(yīng)為：字-詞-句-文，作者以“字”為漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位，教學(xué)的起點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出體現(xiàn)在字的書(shū)寫(xiě)、字的理?yè)?jù)和字的擴(kuò)展三個(gè)環(huán)節(jié)上。,二、漢字是漢語(yǔ)的靈魂,那么漢語(yǔ)自身的邏輯和靈魂是否體現(xiàn)在漢字中呢？中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)都十分重視漢字教學(xué)，一直是“以漢字為本位”的。漢字教學(xué)，作為學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，作為漢語(yǔ)教學(xué)的突破口，一直放在漢語(yǔ)教學(xué)重中之重的位置。上起周代下至近代，漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，都是以識(shí)字教學(xué)為中心，“先識(shí)字，后讀書(shū)”，是各朝各代漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)。即使在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)相分離的兩千年中，各朝各代也都把識(shí)字即掃盲作為一項(xiàng)國(guó)策?；A(chǔ)漢語(yǔ)教材就是押韻上口的常用字識(shí)字課文。秦代的《倉(cāng)頡篇》、漢代的《急救篇》、南朝的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》和《百家姓》等，都是代代相傳的語(yǔ)言兼文字教學(xué)的課本。,每一種語(yǔ)言都有自己的本源和不斷變化發(fā)展的軌跡，形成其自身的特質(zhì)，并在一定程度上反映創(chuàng)造、使用該語(yǔ)言人群的思維方式和文化特征。漢語(yǔ)中的漢字的造字方法是“據(jù)義構(gòu)形造字”，漢字具有“音、形、義”三位一體的特點(diǎn)。從漢字的造字法來(lái)看，傳統(tǒng)名之為六書(shū)：象形、指示、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借和形聲，基本精神就是根據(jù)字義的理?yè)?jù)創(chuàng)制書(shū)寫(xiě)的文字。前面發(fā)展起來(lái)的造字法可分為兩類：一表義（象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注），有理?yè)?jù)；一表音（假借），無(wú)理?yè)?jù)，為滿足交際需求而產(chǎn)生，存在任意性和約定性。這兩種對(duì)立的原則難以融合，重理?yè)?jù)性編碼的漢語(yǔ)不允許漢字僅充當(dāng)單純的表音工具，因而對(duì)這兩種造字放進(jìn)行了各得其所的改造，取長(zhǎng)補(bǔ)對(duì)，創(chuàng)造了形聲體系的造字方法：每個(gè)字一個(gè)形符，一個(gè)聲符，相互組配，生成一個(gè)字，突出造字的理?yè)?jù)，表達(dá)一個(gè)概念。當(dāng)然隨著漢語(yǔ)語(yǔ)匯的發(fā)展，單音節(jié)的字詞讓位于多音節(jié)(主要是雙音節(jié))的詞語(yǔ)，使二字雙音節(jié)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)漸次成為語(yǔ)匯單位的主流。二字雙音節(jié)詞語(yǔ)的形成起到了明確詞義和詞性的作用，但這并不能動(dòng)搖漢字作為漢語(yǔ)最基本構(gòu)成單元這一事實(shí)，反而更是說(shuō)明了漢字存在同音，多義，組合能力強(qiáng)的特點(diǎn)。,三、忽視漢字教學(xué)造成的詬病,盡管《啟蒙》教材取得了極大的成功，但似乎對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的思路并沒(méi)有形成多大的沖擊。直到今天國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)入門(mén)教材仍然把漢字教學(xué)放在一個(gè)從屬地位，不把漢字作為漢語(yǔ)的基本構(gòu)成單元，不對(duì)其做系統(tǒng)的介紹，不考慮漢字在課文中的復(fù)現(xiàn)率和由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)規(guī)律。也許教學(xué)界比較實(shí)際，擔(dān)心一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)漢字的學(xué)習(xí)會(huì)讓來(lái)自拼音文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者望而升畏，挫敗他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。但這種擔(dān)心無(wú)疑是舍本取末的，表面上為了方便學(xué)習(xí)者，殊不知這樣的誤導(dǎo)會(huì)給學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的障礙。,造成的詬病是學(xué)生把漢語(yǔ)的詞直接和母語(yǔ)中意思相近或相同的詞一一對(duì)應(yīng)去記憶，但實(shí)際上往往這樣的詞語(yǔ)在各自語(yǔ)言中的詞義項(xiàng)，詞性，涉及的使用方法上都存在差異，所以很難真正理解和掌握漢語(yǔ)的詞語(yǔ)。而且因?yàn)樽謴脑~學(xué)，為了詞的常用性，就不可能太考慮學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量問(wèn)題。這樣一來(lái)，一方面想要讓學(xué)習(xí)者快速學(xué)會(huì)一些漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，但另一方面因?yàn)闈h字的效用低，需要學(xué)習(xí)者辨認(rèn)和識(shí)讀的漢字量卻不小，給初學(xué)者造成了較大的記憶負(fù)擔(dān)。而以“字”為本位，就會(huì)以字的復(fù)現(xiàn)率、積極的構(gòu)詞能力為出發(fā)點(diǎn)，字詞比率自然會(huì)比較高，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生猜詞的能力。這樣學(xué)習(xí)者才可能由機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)變?yōu)槔頁(yè)?jù)性的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不了解漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞的理?yè)?jù)，那么他們學(xué)習(xí)的漢字便沒(méi)有了應(yīng)有的生命力。從中國(guó)古代畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)中就可以看到，漢字是活的，漢字構(gòu)詞是有規(guī)律可循的，這樣一個(gè)個(gè)有限的活字可以構(gòu)詞成文表達(dá)無(wú)限的意思。漢字是漢語(yǔ)的靈魂，是漢語(yǔ)獨(dú)具魅力的地方，我們應(yīng)該做得是正視漢語(yǔ)的特點(diǎn)，想辦法把漢字教學(xué)變得有趣和有效。,四、對(duì)漢字教學(xué)的一些思考,漢字的教學(xué)上需要依據(jù)兩個(gè)系統(tǒng)，一是漢字的組合系統(tǒng)即字-詞-句-篇的系統(tǒng)，二是漢字的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指的是筆畫(huà)-部件-（音義符）-整字的系統(tǒng)。因?yàn)樾温曌终棘F(xiàn)代漢字的80%以上，而且形符聲符巧妙結(jié)合的構(gòu)字方式給漢字的發(fā)展提供了充分的土壤。形聲字能產(chǎn)性強(qiáng)、區(qū)別性大，而且還與詞聯(lián)系緊密，有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在形聲字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出偏旁的教學(xué)。,在教學(xué)順序策略方面，要注意先教可以作為構(gòu)字部件的獨(dú)體字，后教包含已知部件的合體字。但從部件到整體只是一般的原則，不能絕對(duì)化。因?yàn)榇竽X的認(rèn)知途徑，既有從部件到整體的組合通道，也有從整體到部分的分析通道。從語(yǔ)言交際出發(fā)，有時(shí)可能先學(xué)“媽、姐、妹”，再學(xué)“馬、且、末”是符合認(rèn)知心理的。比較理想的識(shí)字順序是學(xué)過(guò)的舊字能成為新字的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣既能滾雪球地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，又能在學(xué)習(xí)新字的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)舊字。這也正是白樂(lè)桑和張鵬鵬編寫(xiě)的《啟蒙》教材所提倡的教學(xué)方法。,介紹漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解漢字。漢字的象形字、會(huì)意字、形聲字中都包含著構(gòu)字的理?yè)?jù)，如果明白了其中的理?yè)?jù)，學(xué)生就能減少錯(cuò)別字，也能主動(dòng)理解漢字、辨析漢字。授人以魚(yú)不若授人以漁的道理大家都明白，掌握漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，掌握漢字的構(gòu)詞規(guī)律正是給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者打開(kāi)了自學(xué)的大門(mén)。當(dāng)然字理的講解要根據(jù)學(xué)生的水平，把握 “適時(shí)、適當(dāng)、適量”的原則。,結(jié)語(yǔ)：,綜上所述，漢字是漢語(yǔ)中最具特色的部分，可謂漢語(yǔ)的靈魂，當(dāng)然也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，漢字教學(xué)貫穿整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)的入門(mén)階段更應(yīng)該以漢字為基礎(chǔ)，只有夯牢了漢字基礎(chǔ)，才能在以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中順風(fēng)順?biāo)?。針?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界忽視漢字教學(xué)的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重這一現(xiàn)狀，本文通過(guò)簡(jiǎn)要的梳理，再次提到漢字教學(xué)的重要性，希望廣大對(duì)外漢語(yǔ)教育者能夠尊重漢語(yǔ)自身的邏輯，以漢字為突破口開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。,在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的重要組成部分，閱讀能夠使學(xué)生的審美能力得到充分培養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中，初中生往往不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)形勢(shì)，在閱讀中面臨各種困境。而閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，拓寬學(xué)生的視野。新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)將閱讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，希望能夠通過(guò)以下幾點(diǎn)意見(jiàn)來(lái)緩解初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀面臨的困境。,一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的困境,在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能夠通過(guò)正確方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往會(huì)使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨困境。新課標(biāo)教學(xué)重要通過(guò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展內(nèi)容的闡述，教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)中的要求不能忽視。但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師沒(méi)有在初中語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到應(yīng)有的效果，仍然存在一部分教師將考試當(dāng)成教學(xué)工作的中心所在，沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生才是教學(xué)工作的主體，自己僅僅只起到輔助學(xué)習(xí)的作用。而學(xué)生對(duì)這種方式無(wú)所適從，只默認(rèn)教師的授課方式，長(zhǎng)此以往就會(huì)與新課標(biāo)教學(xué)中要求的內(nèi)容脫離，不能正確運(yùn)用閱讀的方式。教師把對(duì)課本內(nèi)容的理解灌輸給學(xué)生，這樣往往達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生只是在被動(dòng)接受教師的思想，沒(méi)有做出自己的理解。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一種損害，沒(méi)有起到自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的效果。這樣就會(huì)使學(xué)生在授課中只顧做筆記，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到教師所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)內(nèi)涵。長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，拖慢教學(xué)工作的開(kāi)展，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨困境。此外，學(xué)生在閱讀中的積累不夠，同樣會(huì)使其對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，往往會(huì)將大量的時(shí)間投入到英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，造成閱讀時(shí)間大大減少。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成嚴(yán)重影響。并且伴隨著信息化的步伐，各種高端的電子產(chǎn)品成為學(xué)生手中的玩物，使學(xué)生將更多的時(shí)間投入到網(wǎng)絡(luò)中去，各種另類文化使學(xué)生在其中迷失了自己，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相當(dāng)不利。此外，由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，課業(yè)緊張，有大量的課后作業(yè)，使學(xué)生沒(méi)有真正的時(shí)間投入到語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的閱讀功底嚴(yán)重不足，缺乏基礎(chǔ)。,二、擺脫初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的方案,改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)不同形式的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，來(lái)建立多種情景模式活躍課堂氛圍，而且還要讓學(xué)生有足夠的自主時(shí)間，進(jìn)行類似的閱讀學(xué)習(xí)。除了在課堂教學(xué)中的語(yǔ)文閱讀，教師還可以向?qū)W生推薦一些有意義的名著，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^(guò)課本中的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀的擴(kuò)展，并且通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生展示類似場(chǎng)景，讓學(xué)生親身閱讀體會(huì)作品，感受其中濃濃的情感，將學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)模式中擺脫出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課堂結(jié)束后，教師還能將名著中的有趣片段摘抄出來(lái)，向?qū)W生介紹，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能在閱讀到有趣的段落時(shí)進(jìn)行摘抄，做成學(xué)習(xí)筆記，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。面對(duì)初中生課下作業(yè)難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。主要原因還是初中生的閱讀量不夠，沒(méi)有足夠時(shí)間來(lái)閱讀。教師可以減輕初中生的課業(yè)壓力，增加其閱讀時(shí)間來(lái)促進(jìn)閱讀。此外，還可以通過(guò)對(duì)課后相關(guān)習(xí)題的理解，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，完善閱讀。所以，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，不僅要從減輕課后作業(yè)入手，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)不同課時(shí)的理解進(jìn)行相關(guān)的課后閱讀活動(dòng)。,三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)閱讀理解能力，對(duì)初中生綜合素質(zhì)的提高具有很大幫助。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)作為其中的重要組成部分，就能夠體現(xiàn)其重要地位。此外，還可以根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)中對(duì)應(yīng)章程的要求，進(jìn)行針對(duì)性的課后閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其進(jìn)行更多的閱讀訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)大范圍普及的今天站穩(wěn)腳跟。教師要將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，通過(guò)課上閱讀的形式讓學(xué)生能夠真正了解閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在以后的學(xué)習(xí)中不落后，更多的是為學(xué)生終生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，改變現(xiàn)有的快餐式閱讀方式，促使學(xué)生多多?讀名著，加深對(duì)中國(guó)五千年豐富歷史文化的了解，體驗(yàn)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)理念，在書(shū)海的世界中遨游。學(xué)生自己可以通過(guò)對(duì)不同形式的知識(shí)進(jìn)行閱讀，來(lái)增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，不在網(wǎng)絡(luò)大面積發(fā)展的今天迷失自己，成為學(xué)習(xí)的主人。,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。小兒內(nèi),1,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療,云南省中醫(yī)醫(yī)院兒科,楊旭東,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療,2,,小兒推拿基礎(chǔ)理論及手法,,小兒推拿基礎(chǔ)理論及手法,3,,目錄,概論,·二、小兒的生理病理特點(diǎn),、小兒推拿注意事項(xiàng),四、小兒推拿基本手法,五、復(fù)式手法,,目錄,4,,概論,基本概念,推拿,古稱“按摩,按蹺,喬摩”、“喬引”、“案杌“等;,是人類最古老而又年輕的一門(mén)醫(yī)術(shù),推拿的防治手段主要是手法治療與功法訓(xùn)練,小兒推拿療法,是以中醫(yī)理論為指導(dǎo),根據(jù)小兒的生理病理特點(diǎn),在其體表特定的穴位或部位,,以推拿手法為主,防治疾病、強(qiáng)身健體及助長(zhǎng)益智的—種外治法。,,概論,5,,概論,基本特點(diǎn),小兒推拿特別講求理、法、方、推的結(jié)合,2、強(qiáng)調(diào)根據(jù)小兒生理病理特點(diǎn)選擇推拿特定穴位,3、小兒推拿治療范圍廣,療效明顯,4、小兒推拿操作簡(jiǎn)便,經(jīng)濟(jì)安全,,概論,6,,概論,小兒推拿發(fā)展簡(jiǎn)史,1、明代以前:推拿法的應(yīng)用為小兒推拿學(xué)的形成奠定,了基礎(chǔ),2、明清時(shí)期:小兒推拿學(xué)的形成,《補(bǔ)要袖珍小兒方論》、《小兒按摩經(jīng)》、《小兒推拿方脈活嬰,密旨大全》、《小兒推拿廣乂》、《幼科推拿秘書(shū)》、《推拿三,字經(jīng)》等等,3、近代:艱難的發(fā)展階段,4、現(xiàn)代:鼎盛發(fā)展時(shí)期,,概論,7,,二、小兒的生理病理特點(diǎn),小兒生理特點(diǎn),1臟腑嬌嫩,形氣未充,小兒從初生到成年,處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中,無(wú)論在解剖、生理,病理,免疫等方面,都與成人有所不同,機(jī)體各器官的形態(tài)、位置,隨著年齡的增,長(zhǎng)而在不斷的變化,其生理功能也都未達(dá)到成熟完善,中醫(yī)把這種現(xiàn)象稱為,臟腑嬌嫩,形氣未充,2.生機(jī)蓬勃,發(fā)育迅速,小兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中;從體格、智力以至臟腑功能,均不斷向完善、成熟,方面發(fā)展,年齡越小,生長(zhǎng)發(fā)育的速度也越快。反映了小嘰兒生機(jī)旺嘧對(duì)營(yíng)養(yǎng),物質(zhì)的需求相對(duì)地更加迫切的特點(diǎn)。,,二、小兒的生理病理特點(diǎn),8,,二、小兒的生理病理特點(diǎn),小兒病理特點(diǎn),小兒的病理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為,發(fā)病容易,傳變迅速,臟氣清靈,易趨康復(fù)。,小兒疾病中外感時(shí)邪和肺、脾二臟的病證比較多見(jiàn)。臨床,上常見(jiàn)傷風(fēng)感冒、咳嗽、消化不良等。,小兒由於生機(jī)蓬勃,活力充沛,臟氣清靈,反應(yīng)敏捷,病,因比較單純,沒(méi)有七情的影響,所以在患病后,只要經(jīng)過(guò),及時(shí)正確的處理,病情就會(huì)很快好轉(zhuǎn)趨于康復(fù)。,,二、小兒的生理病理特點(diǎn),9,,三、小兒推拿注意事項(xiàng),小兒推拿的適應(yīng)范圍和禁忌癥,1、適應(yīng)范圍,小兒泄瀉、嘔吐、厭食、疳證、腹痛、便秘、脫,肛、感冒、咳嗽、發(fā)熱、哮喘、遺尿、驚風(fēng)、夜啼、,肌性斜頸、佝僂病等以及防病保健,,三、小兒推拿注意事項(xiàng),10,,三、小兒推拿注意事項(xiàng),小兒推拿的適應(yīng)范圍和禁忌癥,2、禁忌癥,診斷不明確的疾病;,正在出血或具有出血傾向的疾病;,骨與關(guān)節(jié)結(jié)核和化膿性關(guān)節(jié)炎,各種惡性腫瘤的局部;,燒、燙傷及各種皮膚病皮膚破損的局部;,骨折早期和截癱初期,極度虛弱的危重病及心、肝、腎疾病患兒,急性傳染病需要治療時(shí),應(yīng)注意隔離治療。,,三、小兒推拿注意事項(xiàng),11,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,12,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,13,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,14,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,15,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,16,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,17,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,18,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,19,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,20,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,21,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,22,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,23,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,24,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,25,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,26,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,27,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,28,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,29,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,30,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,31,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,32,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,33,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,34,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,35,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,36,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,37,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,38,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,39,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,40,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,41,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,42,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,43,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,44,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,45,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,46,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,47,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,48,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,49,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,50,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,51,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,52,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,53,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,54,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,55,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,56,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,57,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,58,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,59,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,60,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,61,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,62,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,63,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,64,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,65,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,66,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,67,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,68,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,69,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,70,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,71,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,72,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,73,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,74,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,75,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,76,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,77,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,78,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,79,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,80,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,81,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,82,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,83,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,84,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,85,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,86,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,87,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,88,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,89,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,90,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,91,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,92,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,93,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,94,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,95,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,96,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,97,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,98,,小兒內(nèi)科疾病推拿治療課件,99,,1,、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。,——,非洲,2,、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。,——,希臘,3,、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。,——,黑塞,4,、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。,——,周恩來(lái),5,、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。,——,培根,1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲　　2、最困,100,