運用多媒體信息技術提高小學英語詞匯教學有效性的研究 【摘要】在小學英語詞匯教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。另外由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞, 經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。因此，教師在教學中可以利用生動、形象的電化教學手段輔助教學，能使學生產生新奇感，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生猶如身臨其境，可集中學生注意力，加深學習的印象。本文筆者結合教學實踐來論述多媒體技術的應用，可以使詞匯教學由單一轉向多元化，由枯燥轉化為多彩生動，由無聲轉向有聲，由靜態(tài)轉化為動態(tài)，由抽象轉化為生動、有趣，從而使學生感到英語詞匯易學、樂學，使這一難題迎刃而解，提高英語詞匯教學的效率。 【關鍵詞】多媒體信息技術；詞匯教學；有效性  一、 問題的提出 新課標提出小學基礎教育階段英語應達到二至三級水平，也就說，學生在小學階段應掌握600至700個單詞和50個左右的習慣用語，這就大大增加了學生的詞匯量。詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維活動、思想交流也是由詞構成句子來實現的。掌握詞匯量的大小直接影響語言表達能力的強弱，體現學生的英語學習水平。抓好詞匯教學，幫助學生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們以后的英語學習打好基礎尤為重要。 針對學生學習認讀單詞存在較大困難，遺忘率較高，缺乏有效的學習策略和學習技巧等問題，新課標提出：“教師要充分利用現代化教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”那么運用多媒體教學手段輔助詞匯教學，有利于優(yōu)化學習效果，生動、直觀、信息量大，很好地解決了單詞教學呈現方式，很大程度上提高了英語詞匯教學的有效性。 二、 理論基礎 社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言?！度罩屏x務教育英語課程標準》（實驗稿）中指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上”。為確保實現教學目標，國家明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g為英語詞匯教學改革提供了物質和技術條件的的可能性，促進了傳統學習方式和教學方式的轉變，催生出新的學習方式和教學方式。 三、 利用多媒體輔助詞匯教學應遵循五個原則 1、適時性原則。計算機多媒體應用于教學中具有形象、直觀、生動的特點，但必須注意導入時機，只有適時導入、恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。 2、主體性原則。計算機多媒體應用于教學注意發(fā)揮學生的主體作用。如果一廂情愿地使多媒體充斥于課堂教學的全過程，看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”，學生長期處于被動的教學情景中，其學習效率自然就大大降低。 3、創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則有兩方面的含義：一方面要求教學方法有獨創(chuàng)性；另一方面要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。運用現代多媒體進行教學時特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力使學生視野開闊、思維活躍，多角度、全方位地思考問題。 4、互補性原則。一般來說，教學內容呈靜態(tài)時宜選用投影儀；教學內容連續(xù)性較強時，可選用錄像機；需要展示復雜、抽象、變化及相互聯系的教學內容時，可選用計算機多媒體。各種教學手段有機配合，多種媒體相互補充，加之教學內容充實，使課堂充滿生機和活力，并能激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。 5、適度性原則。在教學中運用多媒體能增強教學吸引力，提高課堂效率。但凡事要講個“度”，過猶不及。如果一節(jié)課的教學內容全部運用電教媒體，教學重點就不會突出，學生也容易產生厭煩或逆反心理，學習效果就會受到影響。 四、 利用多媒體輔助詞匯教學的方法 1、 運用多媒體技術，導入新詞。 學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力克服它。因此在教學中教師應該善于激發(fā)學生學習的興趣，并創(chuàng)造條件滿足他們的興趣?！皩搿蓖谝惶谜n中起到至關重要的作用，好的導入語會立即引起學生的注意力和興趣。所以在課堂的導入部分，教師應該根據學生的心理特點，呈現逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態(tài)的圖畫……展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的沖動，積極地參與到學習活動中來。 2、運用多媒體技術，講授新詞 （1）通過音、像學習新詞，練習發(fā)音。 多媒體計算機能集聲音、圖像、文字于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的聽力效果，從而有效地提高學生的聽力水平，在播放過程中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果聽不懂，可以迅速而準確的定位內容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的。我在PEP小學英語三年級下冊Unit4 Do you like pears? Part A Let’s learn 的教學中設計了課“Fruit”，將各種平面的、靜態(tài)的水果圖片制作成動漫式的多媒體影像：獼猴桃可以從米粒大小一下變成拳頭大；大大的西瓜轉呀轉呀，最后轉成一個小黑點；雪梨打扮成抱著奶瓶的小嬰兒；橘子像一個小男孩咚咚咚地跳出來……看到這些“七十二變”的卡通水果，枯燥的內容變得生動起來，引起孩子們注意，他們的眼睛睜得大大的，小嘴巴也跟著節(jié)奏大聲地讀單詞。讀了一遍又一遍，非常感興趣，一點也不覺得跟讀單詞會枯燥乏味。 （2）通過練習發(fā)音，形成良好的語音、語調。 語音教學是語言教學的重要內容之一。教師在英語教學中，可以充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，通過一些支架式的學習任務和操練活動，促進和幫助學生進行主動和有意義的學習。至于課堂教學過程中課件在哪個環(huán)節(jié)呈現、以什么形式引入、如何與教學內容有機結合、如何復現、如何讓學生模仿、如何設計學生與媒體間的互動等，都要根據每節(jié)課的教學需要來調整，不能一個模式套用于各種課。除課堂上用，媒體在課下的用處也很多，比如讓學生自己錄音后跟錄音原版進行比較，或者同伴合作，互讀、互聽，再如每周課外約定一個時段的網絡互動，師生一起練習語音等等。 3、 運用多媒體技術，操練新詞。 該階段的課件設計應當更具趣味性、生動性。學生的有意注意持續(xù)時間不長，之前學習新知識的過程中長時間的集中注意力也會使學生疲憊不堪。因此在我們的教學中就應該充分利用有意注意與無意注意轉換的規(guī)律，把兩者交融在學生的認識活動中，維持學生的注意力，始終投入在學習活動中。那么，怎么使學生始終保持旺盛的精力，積極的注意而不疲勞呢？我們可以利用多媒體的優(yōu)勢，將學習活動安排的有張有弛，變化多樣，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂的完成學習任務。 （1） 單詞滾動拼讀練習 心理學告訴我們，跳動著的閃爍的東西最容易吸引人們的注意力。所以，在進行單詞的操練過程中，教師可讓單詞“動”起來。例如，把十二個月份的單詞做成課件，讓它們調皮地滾動著出現在屏幕上。當屏幕上出現某個月份的單詞，孩子們就大聲讀出該詞。單詞出現的速度可由慢到快，或時快時慢。這時孩子們精神異常振奮，注意力特別集中，激發(fā)了了他們的學習興趣，增強形象記憶力。 （2）“過獨木橋”電腦游戲。 多媒體課件有利于激發(fā)學生的學習興趣，是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用電腦游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。 根據多媒體課件的優(yōu)點，在《What day is it today?》，這一課原本七個單詞的發(fā)音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是我設計了一個“過獨木橋”的電腦游戲，我事先在電腦上準備好所學內容，講清游戲規(guī)則，讓學生根據教師設計好的思路去闖關，在闖關的過程中學習七個星期的詞。同學們在路上遭遇了七個星期過獨木橋的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生就能順利地通過獨木橋。一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的過獨木橋。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。 （3） 單詞與圖片匹配游戲。 例如本節(jié)課學了六個生詞，教師就把六個生詞和相應的圖片做成課件。游戲開始，首先屏幕上出現了不按規(guī)則排列的六個單詞和六個圖片，屏幕上的秒表開始倒計時十秒。十秒時間一到，屏幕上的單詞和圖片立刻消失。這時，就要求參加游戲的學生先用鼠標點擊其中的一個單詞或圖片，然后第二次點擊的時候，必須是相應的單詞或圖片。點擊正確，畫面顯現出內容。出現錯誤，必須重新判斷。直到把所有的單詞和圖片呈現在大家面前，游戲結束。 4、運用多媒體技術，鞏固新詞。 （1）看動畫，鞏固新詞。 例如我在講hand、ear、eye、face等body 這一課后，我讓學生看了一段《迪士尼英語》中的body片斷，吸引了學生的注意力，把枯燥的單詞學習變得活靈活現，課堂氛圍極其活躍，學生隨著片中一邊指著一邊說，在不知不覺中學生就學會了。 （2）通過課件Lucky star，鞏固新詞。 教師將本單元A部分所學的單詞展示給學生，教師給學生5秒鐘速記。然后點擊鼠標，隱去單詞，課件自動變換位置。教師點擊其中一張，問：What's this? 學生快速猜出。特點：本活動鞏固所學單詞，培養(yǎng)學生的瞬時記憶，并能檢查學生單詞發(fā)音的正確性。 5、 運用多媒體技術，檢測新詞。 借助多媒體進行詞匯競賽與檢測，節(jié)約課堂時間，幫助學生理解、掌握、運用所學詞匯，同時設計一些競賽性語言活動，滿足學生的成功心理需求，使教學測驗競賽化。比如，我設計了這樣一道練習：填上句子中所缺的單詞。讓四個小組進行搶答，看看哪小組答對的題目最多，得分最高。小學生好勝心強，興致勃勃，爭先恐后，課堂教學也自然進入了高潮。課堂教學引入競爭機制，教師運用電教媒體快捷的便利，設計各種各樣的競賽活動，既可鼓勵學生的學習積極性，又可提高學習的效率。 五、 結語 多媒體教學把文字、圖像、動畫、聲音等有機結合在一起，圖文并茂，形象逼真，豐富多彩，其生動活潑的教學方式，提高了學生的學習興趣。在詞匯教學過程中，教師靈活地運用多媒體技術導入新詞、講授新詞、操練新詞、鞏固新詞和檢測新詞，使得課堂教學充分發(fā)揮它的有效性?？v使多媒體信息技術給我們廣大師生提供了如此大的便利，但我們不能忽視以下的問題：“輔助”不能變成“替代”，應注重各類媒體的結合應用；多媒體運用的頻度，必須注重課件的實用性；在多媒體輔助教學的過程中，注重 “以人為本”，發(fā)揮學生的主體性；在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。總之，在課堂教學中使用多媒體課件是教學改革的需要，也是時代發(fā)展的必然趨勢。我們要樹立正確的教學觀念，勇于實踐和探索，不斷學習，就一定能運用多媒體信息技術提高詞匯教學的有效性。 參考文獻： 1、 王麗春：《有效教學：小學英語教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社，2010年 2、 許智堅：《多媒體外語教學理論與方法》，廈門大學出版社，2010年 3、 朱京曦：《多媒體教學策略》，北京師范大學出版社，2009年 4、 余文森：《有效教學十講》，華東師范大學，2009年 5、 （英）蓋恩，（英）雷德曼：《如何提高詞匯教學成效》，外語教學與研究出版社，2009年 8