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1、2021-2022年一年級語文下冊 一粒種子2教案 滬教版 教學目標： 1.認識“口字旁”；認識生字9個，積累8個詞語和2句句子；描寫4個生字。 2.正確朗讀課文。 3.知道種子通常在春天發(fā)芽長大，初步了解種子發(fā)芽長大需要一定的溫度、水分和空氣。 4.感受種子成長的快樂，感受春意盎然的熱鬧景象。 教學重點難點： 1.能運用多種方法識記生字新詞，積累8個詞語和兩句句子。 2.展開想像，演一演種子鉆出地面后怎么說、怎么做。 教學準備：師：多媒體、小黑板、生字卡片。 生：預習課文。完成探究小實驗。 教學過程: 一、啟發(fā)談話，揭示課題。 1.春天到了

2、，小草綠了，花兒開了，真美呀。今天老師為你們帶來了一個朋友，看看是誰？出示麥粒 2.看到什么，想知道什么？質(zhì)疑訓練。有些隨機解決。 3.下面我們就帶著問題學習第四課《一粒種子》 4.齊讀課題。 二、朗讀課文，整體感知，學習生字。 1.同學們，昨天老師布置的探究作業(yè)做好了么？ 2.出示：種子發(fā)芽長大需要（溫度）、（水分）和（空氣）三個條件。（一名同學做在黑板上，其余同交流一下怎樣知道答案的。） 3.現(xiàn)在老師提個問題：這一課寫種子的什么事？ 4.那么，泥土里除了種子，還有誰？ 生：蚯蚓。師：你是怎么知道的呢？你是從書上哪兒看出來的？ 5.請你把蚯蚓和種子的對話找一找，讀一讀。

3、（多種形式讀） 6.種子發(fā)芽真不容易，那么，種子“挺”了幾次才鉆出地面的？請同學們聽老師讀課文。你們邊聽老師讀，邊用筆在書上畫出“挺一挺”，看看有幾個“挺一挺”。 7.誰來說說種子“挺”了幾次才鉆出地面的？ 生：種子挺了四次。 請四個同學找一找，“挺了四次”在課文哪里？先請大家找準四個“挺一挺”。 8.四個同學來讀四個“挺一挺”的部分。 9.讀得真好。種子把身子挺了四次，誰來說說，第一次種子為什么要把身子挺一挺。 第二次種子為什么又要把身子挺一挺呢？為什么要用“又”呢？ 第三次種子為什么又要把身子挺一挺呢？ 第四次種子為什么又要把身子挺一挺，迫不及待的鉆出地面呢？

4、生：春風唱歌，泉水唱歌，小鳥唱歌，小朋友唱歌。種子要快點出來。（指導朗讀） 這句話說明種子怎樣的心情？ 生：很急。 齊聲朗讀 10.出示填空：一粒種子睡在泥土里，覺得很（ ），就把身子（ ）；它口渴了喝了水，覺得很（ ），又把身子（ ）；聽見蚯蚓幫它松土，覺得很（ ），又把身子（ ）；最后，它聽見外邊很（ ），又把身子（ ）。 教學生字： 覺得、和、就、點、渴、舒服 特別區(qū)分：喝 渴 三、學習最后一小節(jié)。 1.種子最后出土了嗎？你怎么知道？讀一讀最后一小節(jié)。 2.種子出土后會看見什么呢？說一說，演一演。 四、復習鞏固，指導書寫。 1.復習字詞

5、，抽讀。 2.指導書寫：點、和、得、喝。 作業(yè)設計： 1.抄寫生字詞語。 2.課后觀察種子發(fā)芽，做好記錄，寫成日記。 板書： 一粒種子 陽光 暖和 挺一挺 水份 舒服 挺一挺 春風 高興 挺一挺 唱歌 熱鬧 挺一挺 附送： 2021-2022年一年級語文下冊 一粒種子教學反思 北師大版 通過前階段的理論學習以及教學實踐對于小學語文新課改的理念，特點及其指導思想均有了初步的認識，同時在教育教學中以及對新課程理念下的終身學習觀、人才觀、情感道德價值觀的初

6、步理解也有了新的升華，但在教育教學中仍存在一定的困難和困惑，需在日常教學工作中探索和研究得到答案。 《一粒種子》一課是篇說明科學知識的童話，先寫春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來，再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答，最后種子勇敢地沖破土層，躍出地面，歡快地迎接一個通體光明的世界。同時還說明了種子發(fā)芽的條件，合適的溫度、土壤、水、空氣，而在教學中既要重視科學知識及其所體現(xiàn)的科學思維方法，又要同時讓學生感受到小種子的那種對美好、光明世界的向往之情。在教學過程中，師生之間的尊重、交流、互動便顯得極為重要。 經(jīng)過課前的一番準備，我們的學習便開始了，課堂教學一直是在教師與學生間的感情交流中緩緩地

7、進行：種子由于春風的吹拂，并且剛剛從睡夢中醒來，因此它感覺很舒服，就把身子挺一挺……突然，有一個孩子舉起了手：“種子從哪兒喝著的水？”突然的提問，我不僅有點覺得好笑，這么簡單的問題，也值得提出。學生紛紛舉手進行解答：“是有人給他澆的水”“是冬天的積雪化的水”“是下的雨供給的水”好精妙的解釋??！這時又有一個孩子舉起了手：“我對于第一個答案有疑問，我們不知道種子在那兒，怎樣給他澆水？如果是自己種下的種子，就可以為他澆水了?！庇质莻€精彩的回應。我想這應該是我引導探究的好機會，也正好讓學生寫好觀察記錄日記的好時機，于是我拿起一盒平時并不被同學們注意的小苗，告訴大家：“這是我們班有一個同學開學送來的，開

8、始它是很小的種子，由于我們經(jīng)常給它澆水，現(xiàn)在長成了這么高，現(xiàn)在正是春天，非常有利于種子發(fā)芽，我們以小組為單位來種一粒小種子，來觀察它的成長。”由此，師生間的默契也達到了高潮。課文在這一小小的插曲之后繼續(xù)進行著……當朗讀到“種子聽見外面很熱鬧，連忙說：‘啊，我要趕快出去’！”一句時，一個學生舉起了手，他說：“看到種子現(xiàn)在的情況，使我想到了種子好像是一個人在坐監(jiān)一樣，做了很長的時間后，非常向往外面的生活，想要沖出去一樣”那時，我一點也不為我讓他回答問題，可能會拖延課程進行時間的決定而遺憾，相反我卻感到慶幸，我沒有抹煞一個孩子的想象力，我想其他的學生也會非常受益的。 這堂課在學生的情感朗讀中結束了

9、，卻留給我的思考很多，作為一名教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往，沒有互動性的學習過程，已不適應現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，學生們應當成為學習的主體，應當成為學習的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此，作為教師，我們首先應該做到的是把學生當成主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)建者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等，在師生這種互教互學的過程中，實現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，而當前仍有部分教師仍用陳舊的教學方式和方法，并感覺自己的方法，是行之有效的方法，我們多么希望這部分教師扭轉陳舊的教學觀念，樹立由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向師生的新的理念，從而真正發(fā)揮學生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。